1.开课“三件宝”
开设课题研究课的教师，事先要准备“三件宝”：一份教学设计、一份说课稿、一张两课对接表。为帮助教师顺利拿到这“三件宝”，区教科室提供了课题研究课的教学设计模板，其中包括教学（研究）目标、教学（研究）重难点、教学（研究）环节等内容，此为“第一件宝”。上课之前，由执教者进行说课活动。说课重点为三个部分：一是介绍课题研究方案设计的总体思路和研究重点，阐明课题设计中的策略和措施；二是阐述本节课的总体设计，点明本节课的课题预设部分；三是阐述课题预设部分在本节课中如何设计、如何实施，阐明设计意图，此为“第二件宝”。活动中，为帮助执教者廓清教学思路，找准课题在课堂的着落部位，区教科室专门设计了“两课”对接表（见表3-1），此为“第三件宝”。
表3-1 “两课对接”活动记载表
填表说明：
1.在活动开展之前，由上课教师负责，填写表中的“课题名称”“课题主持人”“课题研究措施（或研究内容）简介”“‘两课’对接点设定”“教学内容”“执教教师”“对接设计（简要）”，然后打印成纸质稿，分发给听课人员。
2.表中其他需填栏目由听课人员在听课之前、之中或之后负责填写。
3.填表人员要细心领会本表的设计意图和思路，特别是上课教师对“‘两课’对接点设定”“对接设计（简要）”栏目和听课人员对“听课记录”栏目，要认真把握，准确填写，以便组织者汇总分析。
4.本表是电子表，组织人员可根据需要调整。
使用前期，“两课”对接表既让执教者在备课环节加强了研究意识，重视了研究预设，找准了对接着落点，也为听评课人员更好地聚焦研究，提高研究效益，获得研究预期，提供了真实依凭。使用后期，为了便于执教者理解和操作，在第一稿的基础上，做了进一步修改，相较于“两课”对接表，课题研究课主体设计及评价表（见第四章）的划分更为清晰，增加了研究目标部分，并对指导教师如何听评课提供了评价维度和评价内容，至此，为课题研究课的开设更科学理性提供了评价工具。
2.执行“四步走”
当课题着落课堂的位置确定以后，从操作执行维度着眼，应循环执行以下四个操作步骤：
（1）转，即“转化”——将课题研究核心及其要点的实施设计（主要指课题方案预设的策略、措施和方法等操作体系的设计）转化成课堂的教学设计。当前中小学教师的课题方案中操作体系的设计，一般都比较笼统和模糊，而将课题操作设计演绎为技术性的课堂教学设计，就是一个再创造的过程。这一点很关键且有一定难度，需要研究人员认真推敲，追求针对性和有效性。
（2）行，即“行动”——根据课堂教学有关设计，在课堂上开展行动操作。要走好这一步，就涉及上课教师驾驭课堂教学的功力，因此，为确保课题实施的有效性，对参与课题研究的教师应该进行必要的选优。(www.xing528.com)
（3）测，即“检测”——设立指标，检测行动操作后的效果（或称效益）。检测对象，是学生；检测效果的核心标准，是学生的变化度。
（4）改，即“改进”——根据检测的结果，回头反思，调整和改进课题预设要点，或课堂教学设计要点，或教师实际操作行为。
在一堂又一堂连续的课题研究课的实践中，按以上四个步骤循环往复操作，就能使“对接性”课堂教学行动日趋理性，使课题研究的教学成效不断显现，最终，使课题研究成果的顺利获得与牢固确立成为可能。
3.对接“三形态”
找准课题着落于课堂的部位，要根据不同的课题设计的核心研究要点，确定课堂教学中的不同的着落点，以便在课堂教学中执行课题设计任务。由于课题研究内容的外延有大有小，因而着落于课堂的部位也就各不相同，一般有如下三种情况：
（1）着落于全程：指着落于课堂教学的全过程。有的课题涉及课堂教学的全过程，如课题“初中语文自学指导方式研究”，主要研究教师如何指导学生开展自主学习活动。其研究核心是：对学生自学的指导策略和方式的创新与改进。因为以自学指导为核心而构思的课堂教学，全程离不开教师的指导和控制，所以，这一着落点应该是课堂教学全程。
（2）着落于阶段：指着落于课堂教学中的某一个阶段。因为有的课题只涉及课堂教学的某一阶段，如课题“初中语文课堂预习的指导方法研究”，主要研究教师如何指导课堂中的学生预习。其研究核心是：针对学生课堂预习的教师指导方式的创新和改进。在课堂教学的全程中，课堂预习只是整个课堂教学中的第一阶段，因此，课题研究的着落点应该是课堂教学的第一阶段。
（3）着落于环节：指着落于课堂教学某一个阶段中的某一个环节。有的课题只涉及课堂教学某阶段中的一个或几个环节。如课题“初中语文教学中的问题生成研究”，主要研究语文教学中如何生成有价值的问题，然后以问题为线索开展教学活动。其研究核心是：研究问题生成的某些规律和教师如何促使课堂问题生成的方法改进。在课堂教学过程中，有效生成有价值的问题，只是某一个（或几个）阶段中的某一个（或几个）小环节，因此，课题研究的着落点应该是某一个（或几个）“环节”，课题“生成问题”的方法改进活动，应该在某一个（或几个）环节中进行。
课题研究人员在明确课题研究核心及其要点的前提下，必须在上述三种选项中选定一项，从而确定课堂教学中的着落位置。
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