一些学校或区域开展课题研究课活动已有数年，积累了一定的实践经验，提炼了一定的操作方法。
如，任瑞庆从课题研究的不同阶段，提出课题研究课的“四种课型”：开题指向课、中期探究课、成果实践课、结题汇报课等。开题指向课是指在教师接到课题立项通知书后，课题组成员自主开展的实践课；中期探究课是指教师按照本组课题研究实施方案，由学校组织（或自主）开展的课题实践课；成果实践课是指教师在课题研究中期的展示实践课；结题汇报课是指教师提交“结题鉴定申请书”和研究报告等资料、接到“结题证书”后，由学校组织开展的汇报型课型和分享型课型。[10]
许凌云提出课题实验课的五大实施策略：一是聚焦课堂教学中的真实问题，二是组建研究联盟，三是认真理解双重目标之间的关系，四是明确“课题实验课”中的观察对象，五是观察方式及工具要有多样性。[11]
袁玥认为研究课中，学科教学与课题研究存在“重合、从属、并列”三种关系，强调研究课既要有教学目标又要有研究目标，既要有教学内容又要有研究内容；研究课上既要体现明确的研究对象又要使用具体可行的研究方法。[12](www.xing528.com)
许冬梅、朱元兆提出在课题研究课上重点通过“五点探索”策略提升研究质量：一是明确研究点，让课题研究课成为课题研究的载体；二是找准结合点，让课堂教学内容成为课题研究的案例；三是抓住方法点，提升教师研究水平；四是重视发展点，促进研究成果的提炼与提升；五是关注创新点，提升认识。[13]
关于课题研究课的评价方面，肖林元认为评课标准应评价其课堂中的“研究意识、研究状态与研究效益”，其中研究效益在课堂上体现为课堂效益、课程性质及课堂文化的塑造。[14]另外，黑龙江齐齐哈尔富拉尔基区教科所、南通如皋市教科室及南京溧水区教科室在推进课题研究课活动的过程中都试行了课题研究课专用的评价标准，设计得较为科学合理，但其检测效果如何并未呈现。
综上，课题研究课的已有实践经验可以归纳为四点：一是明确研究点，精准研究目标，细化研究内容；二是找准对接点，理清双重目标，确定研究策略；三是验证研究点，落实策略措施，记录观察项目；四是审视对接点，研讨课堂评价，改进教学行为。
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