课题研究课是课题主导下的课堂教学，是一种合作性、序列化、实证型的公开课。因而，它需要依课题目标、内容进行教学设计；需要向听课者进行不同于常规公开课的说课；需要在课堂教学过程中由同课题组教师进行课堂观察，进行研究策略落实及教学效果的评测；需要在一节课的课堂教学完成后，由执教者进行课题研究课的反思及观察者展开议课；还需要在议课基础上调整研究策略措施，改进课堂教学，形成一个需要循环推进的多课时的系列课。对于研究课的操作流程，通常有两种层面上的设计：一是针对一节课，二是针对一个或一套研究策略的验证而展开的系列课。对此，很多学者提出了自己的观点。
黑龙江哈尔滨市教育研究院许凌云提出“课题实验课”的操作步骤：课前确定教学目标与课堂观察目标，进入课堂教学并开展课堂观察，课后分析数据并归纳总结。[1]
黑龙江齐齐哈尔市富拉尔基区教科所敖占军设定的课题研究课基本模式如下：课前阐述（研究内容、成果、研究中存在的问题）→授课部分（体现研究的课题性、成果性、问题性，找准成果转化关键点）→反思和研讨（结合课题研究内容及进展、围绕教学反映的问题进行）。[2]
山东聊城市东昌府区教育局邱子华的“带题授课”的流程设计为：计划（细化分解—内容选择）→行动（教学设计—课前会议）→观察（课堂观察—效果检测）→反思（课后会议—反思改进）。[3]
湖北宜昌市夷陵区研训中心黄英文的操作策略是：课前说课题（五说，说背景—说内容—说思路—说预期-说展示）→课中观课题（五观，教学设计是否整体建构—问题设置是否和策略有效契合—学习过程中使用是否流畅—学习效果是否显现—学习目标达成）→课后评课题（围绕“五观”开展“五评”）。[4]
江苏苏州市吴中区教科室蔡金星提出，课题研究内容着落于课堂相关部位后，应执行四个步骤：转化（课题方案中操作体系的设计转化成课堂教学设计）→行动→检测→改进。[5](www.xing528.com)
江苏南京市溧水区教科室章明提出的校级协作式课题研究课研讨活动的操作模式：一是制订方案，二是开展研讨活动（听、说、报、评、导），三是总结提炼成果。[6]
山东烟台市海阳教学研究室的车言勇提出的课题课是基于小课题研究的一种“以课例研讨为载体的教学诊断模式”，其操作流程是“主题设计→现场观察→集体会诊→行为改进”。他提出“根据小课题研究中发现的问题，确定突破点，设计课堂观察点和课堂观察表，进行定量分析和定性分析”。[7]
天津市南开区的课题研究课操作细致全面，其整体推进步骤为：研讨选题→明晰课题→方案拟定→明确招法→课堂设计→汇报展示→专题说课→观察评价→课例分析→持续改进→精品范式→观摩推广，单独的一节课题研究课的具体流程为：课题假设→变量控制→研究备课→课堂展示→课后说课→观察剖析→课例整理。[8]
山西阳泉市教育科学研究所任瑞庆提出课题研究课的“四环节”：课前备说目标、课中实施目标、课后研讨成果、研后反思实践。[9]
建构起课题研究课的框架模式，一是解决了长期以来课题研究与课堂教学相脱节的瓶颈问题，它为课题研究进入课堂教学找到了课题研究的出发点和落脚点，搭建起了可供课题研究借鉴和交流的坚实平台；二是课题研究课有利于培养教师的科研素质，开阔教师的视野，为教师转变教学策略、搜集大量的教学资源等起到了不可或缺的作用；三是课题研究课模式的确立使得课题研究随着日常的课堂教学而常态化、科研化，而常态化、科研化的教育科研是课题研究的生命力；四是课题研究课为在一定水平上徘徊的广大教师尽快提升专业素质摸索到了途径，为在新课程背景下提高教育教学质量探索出了一条新路，为成就高效课堂找到了捷径；五是课题研究使教师培训变“他主”培训为“自主”学习，而课题研究课的常态化、科研化，使教师的自主学习成为现实，这将有力加速教师的专业发展进程。
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