关于课题研究课的特征，代表性的观点有：许凌云提出课题实验课有四个特征：一是具有教学与课堂观察的双重目标；二是参与者既有合作又有分工；三是与课题研究密切相关；四是一系列研究课形成的序列具有连续性。[10]敖占军认为，“课题性、成果性和问题性是其主要特征”[11]。王毅较为全面地描述了区域层面的课题研究课特征：一是区域科研导引；二是科研教研联动性；三是课题课堂合一性；四是理论实践结合性；五是研究行动一体性。[12]肖林元在阐述课题研究课的“听评课的方式有别于常规公开课评课”这一观点时，提出了“主体合作性”“实践开放性”“反思理论性”“校本整合性”[13]四大特性。综上，课题研究课具备以下五个显著特征：
1.课题性
课题性是课题研究课区别于其他教学活动的一个重要特征，它只重点关注课题方案中的相关研究点展开教学，与课题研究无关的其他教学活动不在研究之列；同时，课题研究课也只有紧紧围绕课题研究进展情况展开，才能够验证课题方案中的研究假设，有效控制研究变量。
2.双重性
课题研究课作为学科教学与课题研究相结合的有效载体，承载了双重的目标和任务，即课题研究课既有教学目标，又有研究目标；既承担了教学任务，又承担了研究任务。也有学者认为，课题研究课有“教学与课堂观察的双重目标”[14]“教学目标的实现是有效课堂观察开展的前提”[15]。
3.序列性(www.xing528.com)
研究问题的解决不是孤立地靠一节课来承担，是一系列研究课形成的序列，经历循序渐进、螺旋上升的过程，最终求得问题的解决。有研究人员指出，“一节孤立的课题实验课所采集的数据只能作为一个点，只有将实验点连成线，再将线连成面之后才能形成完整的数据网络，才能足够支撑课题研究的最终结论”[16]。
4.实证性
课题研究课是教师将自己对研究问题的解决方式带入课堂的一种尝试，这种尝试就是对研究假设的课堂实证，实证的目的是对假设证实或证伪。
5.合作性
课题研究课需要课题组成员形成一个既有合作又有分工的团队，执教者授课、研究者观察、课后反思评课，课题组成员共同改进教学行为。
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