课题研究课：教育科研与课堂教学的融合

目前，课题研究课的提法有“研究课”“课题研究实验课”“课题实验课”“两课融合”“带题授课”“课题研究实践课”等，尽管专家的提法各异，但内涵趋同：课题研究课既是一种教学组织形式，也是一种教育科研形式，这也为课题研究与课堂教学的有效融合提供了理论依据。

许凌云提出，“课题实验课”是指在日常课堂教学中融入相关课题研究所需要的有效课堂观察的实践研究课。^[4]刘彦良指出，“课题研究实践课”是有研究课题的学校、实验教师，围绕课题按照实验要求，在课堂教学中充分体现出控制要素（自变量、无关变量、因变量）的课。^[5]袁玥对“研究课”的理解是：“围绕微型课题研究的目标和内容，在学科教学中，运用一定的方法、手段、策略等，有针对性地解决教与学实际问题的课堂教学。”^[6]邱子华用了“带题授课”的提法：在课题研究中，教师将研究内容细化分解为系列教学行为，有计划地进行教学设计、教学实施和课堂观察，并对过程和结果做出判断、评价、分析和解释的研究方式。^[7]肖林元认为，“课题研究课是教师将自己教育科研过程中对研究问题的思考、研究问题的解决方式的预设带进课堂中的一种尝试……课题研究课是课题研究的一种实证和应用形式，是附属于整个课题研究中的研究活动”^[8]。王毅将其界定为“教师把课题研究与课堂教学紧密结合的一种教学组织形式……是课题研究者在教育科研过程中将课题研究与课堂教学紧密结合，有目的地有意识地运用教育科研理论和方法指导与改善课堂实践，进而提升课题研究质量与效益的一种教育科研形式”^[9]。

综上，目前对于“课题研究课”的界定虽没有非常权威的定义，但已形成的共识有：其一，以课题为引导。其二，课堂教学中必须运用课堂观察或控制研究变量，要运用课堂教学解决研究问题。其三，不是孤立的一节课，强调其序列化进程。其四，既要验证研究假设，又要解决教学问题、改善课堂实践；既要提升研究效益，又要改进教学质量。(www.xing528.com)

因此，课题研究课可以界定为：在涉及课堂教学的课题研究中，按照课题研究思路预先设计解决措施，并在课堂教学过程中进行尝试、验证的一种研究活动，是开展课题研究活动的一种实证和运用方式，是近年来教育科研扎根课堂、研究与教学实现整合的一种新型载体。简而言之，课题研究课是中小学教师开展课题研究的一种有效载体，是课题映照课堂的一种教育科研实践样式。