实证研究：课题研究课有效途径

袁振国教授在《实证研究是教育学走向科学的必经途径》一文中提出了“实证研究是一个不断丰富创新的方法体系”^[3]，并列举了从亚里士多德“旧”的逻辑方法到培根归纳、分析法的演变过程。在这个过程中，最重要的一步便是将“实验”引入研究过程，经过实验过程后，经验就不再是偶然的、盲目的，而成为有指导性的了，它就像黑夜行走时点燃的蜡烛，可以照亮前行的道路。可见，实证研究作为自然科学的研究方法是在不断发展的。一方面，近代自然科学的方法得益于实证方法的发现与运用；另一方面，自然科学的发展催生了实证主义。

实证研究不是一种具体的研究方法，而是从最严格控制变量的实验研究、准实验研究，到完全不控制变量的大数据分析的方法体系，它包括考古研究、文献研究、调查研究、访谈研究、观察研究、视频分析研究、词频研究、知识图谱分析、统计研究等类型体系，是一个不断丰富、不断创新的方法链条。具体的研究方法是各个领域可以共用的问卷法、访谈法、观察法、统计分析法等。而且教育中的“实证”应理解为扎实的证据，不仅包括可以量化、进行数据统计分析的自然数字，还应包括其他各种不可量化的诸如文本、语音、视频等的质性资料，因为它们都是支持教育问题科学化解决的重要证据。

袁振国进一步提出，实证研究即基于事实和证据的研究，并指出人们对实证研究的一些误区，如把定性研究和实证研究作为对立双方来看待，他认为“只要一项研究是基于事实和证据的，它就是实证研究，而不在于它是定量分析还是定性分析”^[4]。以往以“量化”作为研究方法的分割线，割裂了定量研究与定性研究的关系，也割裂了人文与科学的联系，将科学研究等同于精确的数字研究，无疑会走进“死胡同”。袁振国的观点打破了以往对实证研究的狭隘理解，看似扩大了实证研究的外延，其背后是真正理解了实证研究的内涵。

课题研究课作为研究与教学整合的一种新型课型，是承担研究活动的一种有效载体，其实施也是遵循实证研究方法进行的，即为了解决教学中存在的问题，在研究方案中预设措施，并在课堂过程中进行反复尝试、观察、验证，从而寻找到最有效的解决方法。所以，从这个角度来看，课题研究课是一种基于实证研究的有效途径。

【注释】
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[1]张红霞：《教育科学研究方法》，北京：教育科学出版社，2009年，第13页。

[2]张肇丰：《从实践到文本：中小学教师科研写作方法导论》，上海：华东师范大学出版社，2011年，第10页。

[3]袁振国：《实证研究是教育学走向科学的必经途径》，《华东师范大学学报（教育科学版）》，2017年第3期。

[4]袁振国：《实证研究是教育学走向科学的必经途径》，《华东师范大学学报（教育科学版）》，2017年第3期。