实证研究：内涵与特征详解

1989年，叶澜、陈桂生、瞿葆奎等人明确地提出，实证化是教育研究科学化的重要步骤。近年来关于加强教育实证研究的呼声更是不断高涨，特别是2017年1月14日，14所大学的教育科学学院（部）院（部）长、30多家教育研究杂志主编聚首华东师范大学，共商加快教育研究发展、提高教育研究质量之策，大家一致认为，提升中国教育研究的质量和影响力，必须加强实证研究，促进研究范式转型。

实证研究即基于事实和证据的研究。美国社会学家汉森（Hansen，D.A.）曾对实证研究做过一个经典性的概括，实证研究致力于探寻确凿无疑的知识，所提出的是关于研究对象“是什么、曾经是什么、可能是什么、有望是什么”的陈述。

“实证”一词源于拉丁文“Positivus”，意为“肯定”“明确”“确定”。孔德（Auguste Comte）是实证主义哲学创始人，他把“实证”一词提升到了全新的思想高度。他认为，一切知识都必须建立在观察和实验的基础上，经验是一切知识的来源，经验范围以外的知识都是不可靠的。孔德对人类知识的发展提出了著名的“三阶段理论”。人类认识和理解外部世界的现象先后经历神学阶段、形而上学阶段和实证阶段。在神学阶段，世界和人类的命运主要借助上帝和神灵来解释，这是临时的和预备的阶段；在形而上学阶段，人类的认识虽然有进步，用本质、最后原因和其他抽象观念来说明世界和人类命运，但这还不是符合外部世界的科学说明；在实证阶段，人类认识才达到正常状态，即观念和客体的统一。(www.xing528.com)

科学研究的目的在于发现真理、揭示规律，它有三个基本功能：一是描述功能——告诉人们是什么，揭示事物的真实面貌；二是解释功能——告诉人们为什么，揭示事物之间的因果关系；三是预测功能——告诉人们会怎样，揭示事物变化的未来趋势。而要实现这三个功能，只能通过实证研究。

我们可以把实证研究的基本特征归纳为四点：第一是客观，以确凿的事实和证据为基础，实事求是，不被个人的主观愿望或偏见所左右；第二是量化，努力获得对事物特征和变化的“度”的把握，而非笼统的、模糊的描述；第三是有定论，有确切的发现或结论，而非无休止的争论；第四是可检验，通过专业化背景下建立起来的共同概念、共同规则，使用共同方法、共同工具，可以获得相同的结果。