基于课例的情境学习模式，是技术支持的教师学习环境下构建的一种贴近教师课堂教学实际、提升专业能力的有效方式，这种学习模式弥补了现实生活中脱离真实情境培训的不足，打破了传统课例情境学习中时间和空间的限制以及资源的限制，让教师能够更为灵活和更具有选择性地开展学习，让教师能够静下心来认真地听课，认真地评课，认真地反思自己的课堂实践，其价值是显而易见的。
随着网络直播、网络点播方式开展的听评课活动越来越多，教学视频资源越来越多，课例资源质量的把关就变得尤为重要。部分教师只听课不评课，或者简单的停留在对现象的描述上，也是影响听评课活动开展成效的一个因素。为使基于课例的情境学习更加高效，需要活动组织者对课例等学习资源进行事先预览把关，使参与活动的教师带着任务听课评课，比如每次听课必须发现一个亮点、找出一处失误等，这样收效会更大。只有将教师的学习根植于任务情境中，为每一位教师提供表达和交流的机会，才能更好地提高他们对教育的理解，对课堂的理解，更好地在实际情境中迁移运用。
前面我们就技术支持的教师学习的三种模式从理论基础、模式概述、实践探索和实践反思分别进行了阐述。其实在教师学习过程中，基于课程的自主学习模式、基于教研的社群学习模式和基于课例的情境学习模式三种模式只是相对独立，很难彻底将它们切分开来，它们之间是相互联系的，有时又是交织在一起的，如图4-16所示。比如在基于课程的自主学习模式中，根据教师学习的实际需要，可以就某个问题形成学习社群，就大家共同关注的问题进行交流、互动和分享，在这个过程中就有社群学习的发生。在基于教研的社群学习中也可能需要教师开展自主学习和情境学习。(www.xing528.com)
图4-16 技术支持的教师学习模式
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