基于课例的情境学习模式

全国著名儿童教育家李吉林在开展情境教育的过程中非常重视对教师的培训。这种“情境学习”的方式对教师成长很有帮助，它弥补了现实生活中脱离真实情境培训的不足，有助于改变教师的教学行为，提高教学效率。课堂是教师教学的主战场，是教师最熟悉的专业情境。通过对自己课堂教学的反思，对优秀教育同仁的课堂教学的观摩学习，是教师专业发展高效提升的有效途径之一，但是由于学校教师课表时间安排不一、校与校之间相距远近不一、有时参加一次教研活动仅花在路上的时间就远远超过了教研活动进行的时间，时空因素成了教研活动组织开展的障碍。因此，在技术支持的教师学习环境中，基于课例的情境学习模式显得尤为重要，使教师“足不出户”就能参加课堂教学观摩活动，真正实现教师学习的“扁平化、跨时空、高效益”。

基于课例的情境学习，是在具体真实的任务情境中进行的学习。在技术支持的教师学习环境中，基于课例的情境学习模式是指具有相同学习愿景的教师共同体，通过网络直播或录像点播的方式，选择适当的教学课例，并进行观摩剖析，在观课的基础上对课例进行研讨的一种学习方式。在教师学习过程中，应该注重任务情境的设计。任务情境由具体任务或问题、期望教师完成具体任务或解决问题的限定条件构成。基于课例的情境学习模式如下图所示：

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图4-13　基于课例的情境学习模式

任何一种学习活动都需要明确学习目标，在技术支持的学习环境中开展基于课例的情境学习也不例外，明确学习目标即要明晰基于课例的情景学习希望达成或实现什么。然后，再选择相应的课例类型以及课例来源，如课例类型是讲授型、实践操作型还是自主探究型等，课例来源是自己的课例、其他教师的课例还是名师的课例等。再次，细化学习任务，通过这些任务，教师能学到的不单是关于如何开展课堂教学的知识，更有培训自己如何开展课堂教学的行动能力。接下来，明确观看课例的方式，是通过网络直播同步观摩还是通过录像点播的方式异步观看录像。在教学课例的观看过程中，需要观察并评估本堂课的教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学过程、教学效果、教学特色和教师素质。最后，在教师学习共同体中对观摩学习情况开展交流研讨，进行群体性智慧的传播与共享，为改进和优化教学集思广益，并在交流分享后及时整理总结，反思自己同类型课堂的教学实践，取长补短，指导教学，改进优化。