教师学习环境构建与实践：基于教研的社群学习模式

社群学习是以联通主义学习理论、分布式认知理论为基础。联通主义学习理论强调，“学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程，准确、最新知识的流通是所有联通主义学习活动的目的”。学习最终的目标是发展“做事情”的能力。学习者通过连接与自己需求密切相关的人或者知识，可以提升自身“做事情”或“问题解决”的能力和效率。学习在本质上不仅是个体性的，更是社会性的。个体的知识和能力很有限，教师学习需要突破“封闭独立式”学习模式，主动与有相同兴趣、专业背景或价值观的人组成社群，通过群体间的互动、共享、生成来完成知识学习的共享与共创。

联通主义学习理论支持下的社群学习，具有以下特点：①社群学习是一种满足个性化学习需求，个人学习和群体学习相结合的主动学习。个人通过社群实现其学习目标，而社群则通过个体的共同努力而实现集体的学习目标，这是一个个体和集体双向互动、协同发展的过程。②社群学习是一种多点触发、移动化、碎片化、泛在性的开放学习。学习者可以突破时间和空间的局限，随时随地参与学习。③社群化学习是以连接的建立、群体智慧共享和知识生成为核心的学习。社群学习区别于其他学习形式的重要特征表现为连接的建立，这种连接不受外部关系的束缚，是一种开放、灵活，且相对平等的组织模式。

图4-7　联通主义学习理论指导下的教师社群学习(www.xing528.com)

分布式认知理论在传统认知观点注重个体研究的基础之上，更强调人与人、人与技术、人与外界环境的相互作用。分布式认知跳出了传统强调个体认知的局限，认为智能存在于学习环境、学习者使用的工具、学习者之间的交互以及所有学习者之中，强调交流、合作的重要性，以及构建学习环境的重要性。分布式认知理论为认知交互和知识共享提供了一个综合模型。

分布式认知理论支持下的社群学习，是指对社群环境、社群中的学习者、学习氛围、学习资源等要素进行系统性整合，对各因素之间的互动进行强化，从而提升学习效果。借助分布式认知理论可以更好地实现学习者认知活动的社会性延伸和物质性延伸，促进学习者与导师、同伴、其他社会成员以及社会文化的互动，同时以丰富、便捷的信息资源和多样、完善的认知工具来支持学习者的认知活动。