构建教师学习环境，实现课程自主学习

上海市教师教育管理平台为教师的专业学习构建了一个优质学习环境，优化了教师培训课程的资源，丰富了教师专业发展的途径，教师能根据需要自主选择课程，一定程度上实现了自主学习。

1.技术支持的教师学习环境搭建

根据教师专业发展要求以及上海市教育行政方面的管理特点，上海市构建了一个立体式的培训课程管理体系。

图4-6　教师培训课程体系架构

技术只有得到系统应用才能够产生其应有的潜力。正如图4-6的教师培训课程体系架构，在政策与制度等“软技术”的支持下，利用互联网技术为教师培训课程内容的学习、课程资源的管理、教师学分的管理提供技术支撑。该平台主要包含：教师基本信息库、选课模块、学习模块、课程评价四大模块。

2.基于课程的自主学习模式实践探索

以市级教师培训课程为例，平台每年会向全市教师提供1 200余门课程，鼓励他们根据自己的需要，选择适合的课程，技术已经全面渗透并影响着上海整个教师培训体系。从微观层面来看，它在满足教师多元学习需求的同时也优化了教师学习的过程；从中观层面来看，它有利于教师培训课程数量与质量的提高；从宏观层面来看，它正在逐渐推动着教师培训领域的变革。

“上海市教师教育管理平台”不仅为教师的学习营造了学习环境，还以课程为载体为教师学习活动的开展、学习共同体的构建与维护提供了空间。教师培训课程是集合学习资源、学习共同体、学习活动、学习工具及学习评价的载体。

教师通过该平台进行自主学习的过程如下：

（1）自我激发学习动机、自主选择课程

教师根据自我发展需求及兴趣，在平台上自主选择学习课程，教师培训课程中常见的学习资源有视频、音频、测试、投票、讨论、网页图文、作业等。这些学习资源为教师的专业学习所设计，主题具体，聚焦于问题的针对性强，非常适合教师专业的发展需求。(www.xing528.com)

（2）自主选择学习方法

在教师培训课程的开设过程中，主讲教师、助学团队会设计以下的学习活动：单向传输类学习活动——通过视频讲座、教学案例视频等视音频资源向教师呈现学科知识与教学经验；双向传输类学习活动——通过论坛、wiki等完成教师间、主讲教师与学员间的交流。教师在确定学习课程后，可以根据课程的内容选择适合且行之有效的学习方法。

（3）自主管理学习时间

该平台上的在线课程，会设定具体的学习结束时间，但从开始选修到结束，这期间的进度都由教师自主管理，教师可根据个人教学情况和学习需求自行设计和调整。

（4）自主监控学习过程

在课程学习过程中，教师会自觉制定计划、根据学习内容选择较好的方法与策略，时刻监控自己的学习过程，在检查、反馈中发现存在的问题，相应调节自己的学习，以更好地实现学习目标。

（5）自主组织和利用学习环境

为教师提供在线学习的空间，教师选择了在线培训课程以后，会与同样选择这门课程的教师组成一个培训班。在这个培训班中，教师或聚集在面授培训班或聚集在网络培训课程中，形成了围绕培训课程学习主题的学习共同体。

（6）自主评价学习结果

课程学习过程中，教师可以自主总结每个阶段的学习，也可以在技术支持的学习环境中同其他教师一起进行学习评价，平台也会对教师的课程学习提供总体评价，评价的方式包括但不限于作业、测试等。

“上海市教师教育管理平台”作为省／市级教育行政部门为教师专业发展打造的技术支持学习环境，有力地支持了教师的泛在学习，打破了教师原有的学习时空，使教师可以根据实际情况选择面授、混合式或在线等不同形式的教师培训课程，在规定的时间内（一般为一个学期，即半年内）完成学习任务。其间，教师可以自定学习计划，有效地缓解了“工学矛盾”，确保教师在开展教育教学实践与研究的同时，又可以在技术支持的环境中自我发展与提高。教师在选课、学习与评价过程中产生的海量数据，为后期的深度分析与挖掘奠定了基础，不仅对当前教师培训课程的开发具有指导意义，也为未来教师专业课程开发提供指引用。