基于课程的自主学习模式概述

技术支持的教师学习环境为教师自主学习提供了强有力的保障。在这个环境中，教师能够随时随地开展泛在学习，可以根据专业发展需求，从丰富多样的课程资源供给中，选择自己感兴趣的课程进行自主学习。这种以教师个人需求为出发点的学习，更具针对性、目的性。

由于学习领域是教师自主选择的，教师会产生一种内驱力，更积极、主动地投入到学习中。教师可以通过技术支持的教师学习环境提供的学习工具，查找学习资源，创设学习环境，组建学习共同体；学习效果的评价为教师调整学习策略和路径提供支持。由于技术支持的教师学习环境具备跟踪过程、感知环境、连接社群、数据融通等特征，可实现学习数据的伴随式采集，所以教师可以随时查看自己的学习情况，可以在不同的情境下开展不同内容的学习，如在线与不同社群的教师、同伴或专家进行同类别内容的交流互动，相互评价，促进知识的构建。

在技术支持的教师学习环境下，基于实践梳理出的基于课程的自主学习模式的流程如下图所示：

图4-4　基于课程的自主学习模式的流程

“为什么学”与自我学习动机密切相关，自我驱动的内在动机决定着学习内容，即选择的课程；

“怎样学”，根据自定的学习目标，自主选择行之有效的学习方法；

“何时学”，教师根据自己的时间，弹性安排和管理自主学习的时间或进度；

“学什么”，教师自主监控学习进程，根据阶段目标，选择相应的学习内容；(www.xing528.com)

“在哪里学”，由教师自主选择，一般是通过网络学习环境进行自主学习；

“和谁一起学”，选择志同道合的同学构建学习共同体，相互帮助，相互监督；

“学得怎样”，学习支持平台会及时提供相关的学习评价和学习建议，教师对相关的评价和建议进行反思，随时调整学习策略，以取得更好的学习效果。

在技术支持的教师学习环境中的基于课程自主学习模式如下图所示：

图4-5　基于课程的自主学习模式

基于课程的自主学习活动是核心，自主学习活动由一系列的事件构成，主要包括自我激励学习动机、自主选择学习课程、自主选择学习方法、自主管理学习时间、自主监控学习过程、自主组织和利用学习环境、自主总计评价学习结果。教师在自主学习过程中需要完成的各类事件时，都会得到来自学习环境（学习资源、学习工具、学习共同体、学习情境、学习评价）的支持，而且这种支持是基于数据分析基础上的智能化支持。

如在“自我激发学习动机”中，教师既可以根据自己的经验来选择学习课程，也可以通过相关测评，发现自己的不足，选择经验以外的课程，拓展自己的视野。“自主选择课程”时，教师根据内在需求选择课程，同时支持环境也会根据教师行为数据进行主动推荐，使教师选择课程时更为得心应手。依托技术支持的学习环境中提供的学习资源、学习工具、学习评价、学习共同体和学习情境五大要素，在整个学习的过程中，教师能进行自我观察，自我判断，自我调整，不断进步。