构建与实践：教师学习环境中的技术支持与实施

基于课程的自主学习模式的理论基础主要包括成人学习理论、自我导向学习理论、建构主义学习理论、社会认知学习理论等。

成人学习理论指出，在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对上课教师的依赖性，多数情况下更倾向于独立自主地进行学习。教师作为成人学习者，具有较强的目的性和自觉性，会根据自身发展的需要，主动自觉独立地开展学习。

自我导向学习理论倡导的是一种个性化的、自我控制的学习模式，自我导向学习理论指导下，学习过程主要由三个阶段组成：制定学习计划、执行学习计划、评价学习结果。

图4-1　自我导向理论指导下的学习过程

根据自我导向学习理论，教师学习具有以下几个特点：第一，它是一个自我导向的和主动的过程。第二，它是一种有目的的、自觉的控制和计划过程。第三，教师的经验是教师自主学习的资源之一。第四，它是教学相长的自主学习，因为教师为教而学。第五，它是以问题为中心的学习。

图4-2　自我导向理论指导下教师学习的特点

建构主义学习理论认为学习的本质是一种再创造活动，是学习者不断自我建构的过程，这个过程离不开个体主动、独立、自我积极的思维与体验。有效的学习有赖于个体与环境中的他人与客体之间的相互作用，良好的学习是在与他人的合作、协商过程中发生的。教师自主学习是教师个体与情境交互作用的结果。

根据建构主义学习理论，教师学习具有以下几个特点：第一，它是一个动态的、发展的过程，受多种因素影响。第二，它是先前经验和对世界的理解和认识互构的过程，具有独特性。第三，它是知识创新与重构的过程。第四，它与教学实践密不可分、相伴共存。第五，教师个体之间的相互学习是在合作、协商的过程中发生的，是促进教师自主学习、自我成长的重要形式。

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图4-3　建构主义理论下教师学习的特点

社会认知学习理论认为，自主学习作为一种重要的能力不是先天具有的，它随着自我意识的产生而发展，在长期的学习实践中由低级到高级逐渐形成。与其他形式的自我调节能力一样，自主学习能力主要是在个体与社会的交互过程中形成的。根据社会认知学习理论，促进教师自主学习的有效途径有：激发教师的内在学习动机、强化教师的自我管理和调控能力，以及为教师的自主性学习提供积极的帮助。

除此以外，自主学习模式中还体现了行动学习的思想，伊恩麦吉尔和利兹贝蒂对行动学习法定义为：“以完成预定的工作为目的，在同事间互相支持的情境下，进行持续不断的反思与学习的过程，同时有效提升个人及组织的专业能力。”在自主学习模式中并不排除教师们为完成既定的目标，齐心协力，探讨学习内容，共同解决所遇到的问题，提升专业能力。

综述以上学习理论，我们认为对教师自主学习模式的探究需要理清下述几个问题：

①为什么要学：激励自主学习的动机是什么？

②怎样学：通过哪些关键过程来实现学习目标？

③学什么：在学习过程中如何自我选择和调控学习内容、进度等？

④何时学、在哪里学、和谁一起学：周围环境如何影响学习者的自主学习？

⑤学得怎样：学习者通过哪些方式，准确地获得了哪些对学习的自我意识、评价和反馈？

教师作为一个自主学习者，与一般自主学习者相比，其学习的目的性更明确——促进专业发展，而基于课程的自主学习模式更是众多种理论在教师专业实践应用中相互作用探索产生的。