1.教师参与网上社区学习讨论的情况
大多数教师参与过网上学习社区的讨论，且多数教师认为网上学习社区的讨论对教师学习是比较有帮助的，但多数教师在其中扮演的是参与者的角色。如图2-29所示，85.57%的教师都参与过网上学习社区的讨论。而且，如图2-30所示，一半以上（61.89%）教师认为这种讨论对教师的学习是非常有帮助的或比较有帮助的。然而，如图2-31所示，多数教师（61.40%）在网上学习社区中扮演的是参与者的角色（偶尔发言者），只有极少数（4.17%）教师扮演组织者的角色。
图2-29 教师参与网上学习社区讨论的情况
图2-30 网上学习社区讨论对教师学习的帮助情况
图2-31 教师在网上学习社区中扮演的角色情况
2.教师将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享的情况
大多数教师一般会将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享，且不同教龄、区域、学校类型的教师在将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享上存在显著差异。如图2-32所示，对于教师是否会将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享，36.88%的教师是经常会；34.35%的教师是一般会；14.90%的教师是总是会；还有少数（13.87%）教师是较少或从不。
图2-32 教师将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享的情况
通过单因素方差分析，发现不同教龄、区域、学校类型的教师在将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享上存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-100），表明不同教龄教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-101），发现1—3年、4—6年与7—25年，7—25年与26—33年、34年以上教龄教师间都有显著差异。
表2-100 不同教龄教师将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享的单因素方差分析表
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表2-101 不同教龄教师将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享的多重比较分析表
在区域上，根据单因素方差分析的结果（见表2-102），表明不同区域教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-103），发现市区与郊区教师间有显著差异。
表2-102 不同区域教师将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享的单因素方差分析表
表2-103 不同区域教师将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-104），表明不同学校类型教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-105），发现小学与初中、九年一贯制、高中，高中与初中、九年一贯制教师间都有显著差异。
表2-104 不同学校类型教师将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享的单因素方差分析表
表2-105 不同学校类型教师将自己的经验心得体会等通过网络与同事交流分享的多重比较分析表
（续表）
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