教师一般会使用电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事，且不同教龄、区域、学校类型的教师在通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事上存在显著差异。如图2-25所示，对于教师是否会通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事，36.83%的教师是一般会；28.64%的教师是经常会；12.23%的教师是总是会。极少数（2.91%）教师是从不。
图2-25 教师使用电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事的情况
通过单因素方差分析，发现不同教龄、区域、学校类型的教师在通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事上存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-76），表明不同教龄教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-77），发现1—3年、4—6年与7—25年、26—33年、34年以上教龄教师间都有显著差异。
表2-76 不同教龄教师通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事的单因素方差分析表
表2-77 不同教龄教师通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事的多重比较分析表
（续表）
在区域上，根据单因素方差分析的结果（见表2-78），表明不同区域教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-79），发现市区与郊区、城乡接合部教师间有显著差异。
表2-78 不同区域教师通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事的单因素方差分析表
表2-79 不同区域教师通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-80），表明不同学校类型教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-81），发现小学与初中、九年一贯制、高中，初中与九年一贯制、高中，高中与九年一贯制学校教师间都有显著差异。
表2-80 不同学校类型教师通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事的单因素方差分析表
表2-81 不同学校类型教师通过电脑等设备撰写教学日记札记或教育叙事的多重比较分析表
2.教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的情况
教师一般会通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学，且不同教龄、学历、区域、学校类型的教师在通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学上存在显著差异。如图2-26所示，对于教师是否会通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学，37.71%的教师是一般会；26.31%的教师是经常会；9.87%的教师是总是会；还有部分（26.11%）教师是较少或从不。
图2-26 教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的情况
通过单因素方差分析，发现不同教龄、学历、区域、学校类型的教师在通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学上存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-82），表明不同教龄教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-83），发现1—3年、4—6年与7—25年、26—33年、34年以上，7—25年与26—33年、34年以上教龄教师间都有显著差异。
表2-82 不同教龄教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的单因素方差分析表
表2-83 不同教龄教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的多重比较分析表
（续表）
在学历上，根据单因素方差分析的结果（见表2-84），表明不同学历教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-85），发现专科及以下与本科、硕士及以上学历教师间都有显著差异。
表2-84 不同学历教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的单因素方差分析表
表2-85 不同学历教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的多重比较分析表
在区域上，根据单因素方差分析的结果（见表2-86），表明不同区域教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-87），发现市区与郊区教师间有显著差异。
表2-86 不同区域教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的单因素方差分析表
表2-87 不同区域教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-88），表明不同学校类型教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-89），发现小学与初中、九年一贯制、高中，初中、九年一贯制与高中教师间都有显著差异。
表2-88 不同学校类型教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的单因素方差分析表(www.xing528.com)
表2-89 不同学校类型教师通过观看自己的教学视频进行分析从而提升教学的多重比较分析表
（续表）
3.教师通过观察他人的优秀教学视频进行学习的情况
半数以上教师经常会通过观看他人的优秀教学视频进行学习，且不同教龄、区域、学校类型的教师在通过观看他人的优秀教学视频进行学习上存在显著差异。如图2-27所示，对于教师是否会通过观看他人的优秀教学视频进行学习，48.25%的教师是经常会；31.88%的教师是一般会；14.66%的教师是总是会；还有极少数（5.21%）教师是较少或从不。
图2-27 教师通过观看他人的优秀教学视频进行学习的情况
通过单因素方差分析，发现不同教龄、区域、学校类型的教师在通过观看他人的优秀教学视频进行学习上存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-90），表明不同教龄教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-91），发现1—3年、4—6年与7—25年、26—33年、34年以上，7—25年与26—33年教龄教师间都有显著差异。
表2-90 不同教龄教师通过观看他人的优秀教学视频进行学习的单因素方差分析表
表2-91 不同教龄教师通过观看他人的优秀教学视频进行学习的多重比较分析表
在区域上，根据单因素方差分析的结果（见表2-92），表明不同区域教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-93），发现市区与郊区教师间有显著差异。
表2-92 不同区域教师通过观看他人的优秀教学视频进行学习的单因素方差分析表
表2-93 不同区域教师通过观看他人的优秀教学视频进行学习的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-94），表明不同学校类型教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-95），发现小学、初中、九年一贯制、高中教师相互间都有显著差异。
表2-94 不同学校类型教师通过观看他人的优秀教学视频进行学习的单因素方差分析表
表2-95 不同学校类型教师通过观看他人的优秀教学视频进行学习的多重比较分析表
4.教师参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动的情况
多数教师经常会参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动，且不同教龄、学校类型的教师在参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动上存在显著差异。如图2-28所示，对于教师是否会参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动，41.11%的教师是经常会；34.38%的教师是一般会；14.93%的教师是总是会；还有少数（9.58%）教师是较少或从不。
图2-28 教师参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动的情况
通过单因素方差分析，发现不同教龄、学校类型的教师在参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动上存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-96），表明不同教龄教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-97），发现1—3年与26—33年、34年以上，4—6年与7—25年、26—33年、34年以上，7—25年与26—33年、34年以上教龄教师间都有显著差异。
表2-96 不同教龄教师参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动的单因素方差分析表
表2-97 不同教龄教师参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动的多重比较分析表
（续表）
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-98），表明不同学校类型教师间存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-99），发现小学与初中、九年一贯制、高中，高中与初中、九年一贯制学校教师间都有显著差异。
表2-98 不同学校类型教师参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动的单因素方差分析表
表2-99 不同学校类型教师参加基于网络的集体备课、说课、听评课等活动的多重比较分析表
（续表）
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