1.教师在技术支持下获得的资源
教师曾在技术支持下获得最多的是教学资源，且不同学历、学校类型、职称的教师在技术支持下获得的资源存在显著差异。如图2-11所示，教师在技术支持下获得最多的是教学资源（47.32%），其次是教学软件（21.2%）和信息化教学案例（10.36%）；获得最少的是直播课堂（0.83%）、专题网络研讨（1.47%）、同伴的支持（1.94%）和专家的指导（1.98%）。
图2-11 教师曾在技术支持下获得的资源
通过单因素方差分析，发现不同学历、学校类型、职称的教师在使用技术获得资源上存在显著差异。
在学历上，根据单因素方差分析的结果（见表2-53），表明不同学历教师在使用技术获得资源上存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-54），发现硕士及以上与专科及以下、本科学历教师在使用技术获得资源上都有显著差异。
表2-53 不同学历教师使用技术获得资源的单因素方差分析表
表2-54 不同学历教师使用技术获得资源的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-55），表明不同学校类型教师在使用技术获得资源上存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-56），发现小学与初中、九年一贯制、高中教师在使用技术获得资源上都有显著差异。
表2-55 不同学校类型教师使用技术获得资源的单因素方差分析表
表2-56 不同学校类型教师使用技术获得资源的多重比较分析表
（续表）
在职称上，根据单因素方差分析的结果（见表2-57），表明不同职称教师在使用技术获得资源上存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-58），发现小学二级与中学一级，小学一级、小学高级与中学一级、中学高级教师在使用技术获得资源上都有显著差异。
表2-57 不同职称教师使用技术获得资源的单因素方差分析表
表2-58 不同职称教师使用技术获得资源的多重比较分析表
（续表）
2.教师希望获得的支持
教师希望获得的支持是教学资源，且不同学校类型的教师希望获得的支持存在显著差异。如图2-12所示，教师最希望获得的支持是教学资源（26.78%），其次是信息化教学案例（19.33%）和教学软件（18.58%）。
图2-12 教师希望获得的支持
通过单因素方差分析（见表2-59），表明不同学校类型教师在希望获得的支持上存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-60），发现小学与初中、九年一贯制、高中教师在希望获得的支持上都有显著差异。
表2-59 不同学校类型教师希望获得支持的单因素方差分析表
表2-60 不同学校类型教师希望获得支持的多重比较分析表
3.教师认为信息时代最重要的学习内容
教师认为在信息时代最重要的学习内容是技术支持下的学科教学能力，且不同教龄、学历的教师在对学习内容的重要性认识上存在显著差异。如图2-13所示，教师认为最重要的学习内容是技术支持下的学科教学能力（37.29%），其次是信息处理能力（23.13%）和信息搜索能力（13.72%）。
图2-13 信息时代最重要的学习内容
通过单因素方差分析，发现不同教龄、学历的教师在对学习内容的重要性上存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-61），表明不同教龄教师在对学习内容的重要性上存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-62），发现1—3年与7—25年教龄教师在使用技术获得资源上有显著差异。
表2-61 不同教龄教师对于学习内容重要性的单因素方差分析表
表2-62 不同教龄教师对于学习内容重要性的多重比较分析表
（续表）
在学历上，根据单因素方差分析的结果（见表2-63），表明不同学历教师在对学习内容的重要性上存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-64），发现专科及以下与本科学历教师在使用技术获得资源上有显著差异。
表2-63 不同学历教师对于学习内容重要性的单因素方差分析表
表2-64 不同学历教师对于学习内容重要性的多重比较分析表
4.教师最希望在网上得到的资源类型是学科教学案例和教学素材
如表2-65所示，教师最希望在网上得到的资源类型是学科教学案例（54.8%）和教学素材（50.8%）。通过列联表的交叉分析，发现不同性别、教龄、学历、区域、学校类型、学科的教师最希望在网上得到的资源类型都是学科教学案例和教学素材。而对不同职称教师而言（见表2-66），特级教师最希望得到的网上资源是教育理论课程（28.6%）和学科教学案例（14.3%）。
表2-65 教师最希望在网上得到的资源类型
表2-66 不同职称教师最希望在网上得到的资源类型
5.教师使用平台的情况
半数教师经常使用国家或地方的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，且不同学历、学校类型教师的使用情况存在显著差异。如图2-14所示，39.15%的教师经常使用国家或地方的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，10.29%的教师总是使用教育公共服务平台，40.72%的教师使用教育公共服务平台的情况为一般。
图2-14 教师使用国家或地方的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的情况
通过单因素方差分析，发现不同学历、学校类型的教师在对教育公共服务平台的使用上存在显著差异。
在学历上，根据单因素方差分析的结果（见表2-67），表明不同学历教师在对教育公共服务平台的使用上存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-68），发现专科及以下与本科、硕士及以下教师在教育公共服务平台的使用上有显著差异。
表2-67 不同学历教师使用国家或地方的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的单因素方差分析表(www.xing528.com)
表2-68 不同学历教师使用国家或地方的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-69），表明不同学校类型教师在对教育公共服务平台的使用上存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-70），发现小学与初中、九年一贯制、高中，初中与九年一贯制，高中与九年一贯制教师在教育公共服务平台的使用上有显著差异。
表2-69 不同学校类型教师使用国家或地方的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的单因素方差分析表
表2-70 不同学校类型教师使用国家或地方的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的多重比较分析表
6.教师使用网络或多媒体进行教学的频度
多数教师经常使用网络或多媒体进行教学，且不同教龄、学校类型教师在使用网络或多媒体进行教学的频度上存在显著差异。如图2-15所示，49.62%的教师经常使用网络或多媒体进行教学，20.83%的教师总是使用网络或多媒体进行教学，24.77%的教师使用网络或多媒体进行教学的情况为一般。
图2-15 教师使用网络或多媒体进行教学的频度
通过单因素方差分析，发现不同教龄、学校类型的教师使用网络或多媒体进行教学的频度存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-71），表明不同教龄教师使用网络或多媒体进行教学的频度存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-72），发现1—3年、4—6年与7—15年、26—33年、34年以上教龄教师间都有显著差异。
表2-71 不同教龄教师使用网络或多媒体进行教学的频度的单因素方差分析表
表2-72 不同教龄教师使用网络或多媒体进行教学的频度的多重比较分析表
（续表）
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-73），表明不同学校类型教师使用网络或多媒体进行教学的频度存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-74），发现小学与初中、九年一贯制、高中，初中与高中，九年一贯制与高中教师间都有显著差异。
表2-73 不同学校类型教师使用网络或多媒体进行教学的频度的单因素方差分析表
表2-74 不同学校类型教师使用网络或多媒体进行教学的频度的多重比较分析表
7.教师最常用的平台
如图2-16所示，教师最常用的是市级平台（46.97%）和区级平台（29.19%）；国家级平台（6.29%）、校级平台（12.81%）和企业平台（1.00%）则较少使用。
图2-16 教师最常用的学习平台
8.教师参加在线教研活动
绝大部分教师参加过在线教研活动，且多数教师认为在线教研活动是比较有帮助的。如图2-17所示，93.39%的教师参加过在线教研活动。而且，在参加过在线教研活动的教师中，43.20%的教师认为在线教研活动是较有帮助的，25.61%的教师认为在线教研活动是很有帮助的，具体见图2-18。
图2-17 教师参加过在线教研活动的情况
图2-18 教师认为在线教研活动的效果
9.技术支持的教师学习的主要途径
技术支持的教师学习的主要途径是开放网络课程、基于网络的教研活动、在线直播课程，且开放网络课程这一途径的学习效果最好。如表2-75所示，技术支持的教师学习的主要途径是开放网络课程（55.4%）、基于网络的教研活动（32.4%）、在线直播课程（22.0%）。通过列联表的交叉分析，发现不同性别、教龄、学历、区域、学校类型、学科的教师采取的学习途径主要也都是这三种。
表2-75 技术支持教师学习的主要途径
如图2-19所示，在这些技术支持的学习途径中，教师认为最有效果的学习途径是开放网络课程（31.37%）。
图2-19 技术支持的教师学习途径的效果
10.多数教师认为自己处于教师学习的尝试使用阶段和学习模仿阶段
如图2-20所示，46.53%的教师认为自己处于教师学习的尝试使用阶段，23.97%的教师认为自己处于教师学习的学习模仿阶段。
图2-20 技术支持下的教师学习所处的阶段
11.教师较常用的教学媒体是电脑与投影
如图2-21所示，教师较常用的教学媒体是电脑与投影，所占比例达到84.17%。而教学平台、交互白板、电子书包、电视等教学媒体则较少使用。
图2-21 教师较常用的教学媒体
12.教师在教学活动设计中一般会安排学生上网学习或查找资料等活动
如图2-22所示，36.95%的教师一般在教学活动设计中会安排学生上网学习或查找资料等活动；31.34%的教师经常会在教学活动设计中安排学生上网学习或查找资料等活动；10.05%的教师在教学活动设计中总是会安排学生上网学习或查找资料等活动。
图2-22 教师在教学活动中是否会安排学生上网学习或查找资料等活动
13.几乎所有的教师都会通过各种途径查找对教学有帮助的多媒体等资源
如图2-23所示，97.26%的教师都会通过各种途径查找对教学有帮助的多媒体等资源。
图2-23 教师是否会通过各种途径查找对教学有帮助的多媒体等资源
14.多数教师会根据教学需要自己开发数字资源用于儿童的学习
如图2-24所示，32.03%的教师经常会根据教学需要自己开发数字资源用于儿童的学习；30.14%的教师一般会根据教学需要自己开发数字资源用于儿童的学习；13.43%的教师总是会根据教学需要自己开发数字资源用于儿童的学习。
图2-24 教师根据教学需要自己开发数字资源用于儿童的学习的情况
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