1.教师对技术与教学关系的认识
半数以上教师认为技术可以对部分教学活动进行改良，且不同学历、学校类型的教师对于技术与教学的关系的认识存在差异。如图2-3所示，对于技术与教学的关系的认识，65.57%的教师认为技术可以对部分教学活动进行改良；31.05%的教师认为技术可以变革教学；只有少数（3.38%）教师认为技术不能从根本上改变教学。
图2-3 技术与教学关系的认识
通过单因素方差分析，发现不同学历、学校类型的教师对于技术与教学的关系的认识存在显著差异。
在学历上，根据单因素方差分析的结果（见表2-8），表明不同学历教师对技术与教学关系的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-9），发现专科及以下与本科、硕士及以上学历教师对技术与教学关系的认识有显著差异，本科与硕士及以上学历教师间也有显著差异，且学历越低的教师更加认可技术对于教学的变革和改良意义。
表2-8 不同学历教师对技术与教学关系认识的单因素方差分析表
表2-9 不同学历教师对技术与教学关系认识的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-10），表明不同学校类型教师对技术与教学关系的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-11），发现小学与初中、九年一贯制、高中教师对技术与教学关系的认识有显著差异，初中与九年一贯制、九年一贯制与高中教师间也有显著差异，而初中与高中教师间没有显著差异。相对而言，高中、初中、九年一贯制、小学教师对于技术对教学的变革和改良意义的认可逐渐降低。
表2-10 不同学校类型教师对技术与教学关系认识的单因素方差分析表
表2-11 不同学校类型教师对技术与教学关系认识的多重比较分析表
2.教师对技术促进学生学习的认识
多数教师认为技术可以促进学生的学习，且不同教龄、学历、区域、学校类型的教师对于技术可以促进学生的学习的认可存在显著差异。如图2-4所示，对于技术可以促进学生学习的认识，49.06%的教师认为技术对于促进学生学习是比较有帮助的；28.21%的教师认为技术对于促进学生学习是非常有帮助的；21.2%的教师认为技术对于学生学习的促进要看情况而定；还有极少数（1.52%）的教师认为技术对于促进学生学习是不太有帮助或没帮助的。
图2-4 技术促进学生学习的认识
通过单因素方差分析，发现不同教龄、学历、区域、学校类型的教师对于技术与教学的关系的认识存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-12），表明不同教龄教师对技术可以促进学生学习的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-13），发现1—3年与7—25年、26—33年教龄教师对技术促进学生学习的认识有显著差异。
表2-12 不同教龄教师对技术促进学生学习的认识的单因素方差分析表
表2-13 不同教龄教师对技术促进学生学习的认识的多重比较分析表
（续表）
在学历上，根据单因素方差分析的结果（见表2-14），表明不同学历教师对技术可以促进学生学习的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-15），发现专科及以下与硕士及以上学历教师对技术促进学生学习的认识有显著差异，且学历越低的教师更加认可技术可以促进学生学习。
表2-14 不同学历教师对技术促进学生学习的认识的单因素方差分析表
表2-15 不同学历教师对技术促进学生学习的认识的多重比较分析表
在区域上，根据单因素方差分析的结果（见表2-16），表明不同区域教师对技术可以促进学生学习的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-17），发现市区与郊区、城乡接合部教师对技术促进学生学习的认识有显著差异，且郊区的教师比市区的教师更加认可技术可以促进学生学习。
表2-16 不同区域教师对技术促进学生学习的认识的单因素方差分析表
表2-17 不同区域教师对技术促进学生学习的认识的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-18），表明不同学校类型教师对技术可以促进学生学习的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-19），发现小学、初中、九年一贯制、高中四种学校类型教师间对技术促进学生学习的认识都有显著差异，且学段越低的教师更加认可技术可以促进学生学习。
表2-18 不同学校类型教师对技术促进学生学习的认识的单因素方差分析表
表2-19 不同学校类型教师对技术促进学生学习的认识的多重比较分析表
（续表）
3.教师对技术在教师学习过程中发挥的作用的认识(www.xing528.com)
多数教师认为技术在教师学习过程中发挥资源收集与管理的作用，且不同教龄、学历的教师对于技术在教师学习过程中发挥的作用的认识存在显著差异。如图2-5所示，对于技术在教师学习过程中所发挥的作用，61.46%的教师认为技术发挥着资源收集与管理的作用；15.48%的教师认为技术发挥着材料呈现的作用；11.96%的教师认为技术发挥着答疑或求助工具的作用；6.84%的教师认为技术发挥着学习研讨的作用；还有4.26%的教师认为技术发挥着学习任务管理的作用。
图2-5 技术在教师学习过程中发挥的作用
通过单因素方差分析，发现不同教龄、学历的教师对于技术在教师学习过程中发挥的作用的认识存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-20），表明不同教龄教师对技术在教师学习过程发挥的作用的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-21），发现1—3年与7—25年、26—33年、34年以上教龄，4—6年与7—25年、26—33年、34年以上教龄，7—25年与26—33年、34年以上教龄教师对技术在教师学习过程中发挥的作用的认识有显著差异。
表2-20 不同教龄教师对技术在教师学习过程中发挥的作用的认识的单因素方差分析表
表2-21 不同教龄教师对技术在教师学习过程中发挥的作用的认识的多重比较分析表
在学历上，根据单因素方差分析的结果（见表2-22），表明不同学历教师对技术在教师学习过程发挥的作用的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-23），发现专科及以下与本科、硕士及以上学历教师对技术在教师学习过程中发挥的作用的认识有显著差异。
表2-22 不同学历教师对技术在教师学习过程中发挥的作用的认识的单因素方差分析表
表2-23 不同学历教师对技术在教师学习过程中发挥的作用的认识的多重比较分析表
4.教师对技术支持的学习对于教师个人发展的帮助的认识
多数教师认为技术对于教师个人发展的帮助较大，且不同教龄、区域、学校类型、职称的教师对于技术帮助教师个人发展的认识存在显著差异。如图2-6所示，关于技术对教师个人发展的帮助，54.96%的教师认为帮助较大；21.42%的教师认为帮助很大；21.86%的教师认为帮助一般；极少数（1.76%）教师认为帮助较小或没有帮助。
图2-6 技术支持的学习对于教师个人发展的帮助
通过单因素方差分析，发现不同教龄、区域、学校类型、职称的教师对于技术在教师学习过程中发挥的作用的认识存在显著差异。
在教龄上，根据单因素方差分析的结果（见表2-24），表明不同教龄教师对技术帮助教师个人发展的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-25），发现1—3年与7—25年、26—33年，4—6年与26—33年教龄教师对技术帮助教师个人发展的认识有显著差异。相比较而言，教龄越短的教师认为技术对于个人发展的帮助越大。
表2-24 不同教龄教师对技术帮助教师个人发展的认识的单因素方差分析表
表2-25 不同教龄教师对技术帮助教师个人发展的认识的多重比较分析表
在区域上，根据单因素方差分析的结果（见表2-26），表明不同区域教师对技术帮助教师个人发展的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-27），发现市区与郊区、郊区与城乡接合部的教师对技术帮助教师个人发展的认识有显著差异。相比较而言，郊区教师认为技术对于个人发展的帮助更大。
表2-26 不同区域教师对技术帮助教师个人发展的认识的单因素方差分析表
表2-27 不同区域教师对技术帮助教师个人发展的认识的多重比较分析表
在学校类型上，根据单因素方差分析的结果（见表2-28），表明不同学校类型教师对技术帮助教师个人发展的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-29），发现小学、初中、九年一贯制、高中教师间对技术帮助教师个人发展的认识都有显著差异。且学段越低的教师认为技术对于个人发展的帮助更大。
表2-28 不同学校类型教师对技术帮助教师个人发展的认识的单因素方差分析表
表2-29 不同学校类型教师对技术帮助教师个人发展的认识的多重比较分析表
（续表）
在职称上，根据单因素方差分析的结果（见表2-30），表明不同职称教师对技术帮助教师个人发展的认识存在显著差异（P＜0.05）。通过多重比较分析（见表2-31），发现未评级、小学一级、小学二级与中学二级、中学一级、中学高级，小学高级与中学一级、中学高级教师间对技术帮助教师个人发展的认识有显著差异。
表2-30 不同职称教师对技术帮助教师个人发展的认识的单因素方差分析表
表2-31 不同职称教师对技术帮助教师个人发展的认识的多重比较分析表
（续表）
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