随着科学技术和知识更新速度的加快，以往单纯的职前教师教育已经无法应对课堂教学的复杂变化，过于注重职前而忽视职后的师范教育开始受到批判。英国早在1972年的《詹姆斯报告》里就提出了师资培训三段制，具体为培养、任用和培训三个连续的阶段，即著名的“三阶段培训理论”，具体内容是普通高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段。该报告认为，在职培训应贯穿教师工作期的始终。“三阶段培训理论”拓展了教师教育构架，弥补了师范教育只注重职前的不足，很快得到世界各国的认可。自此，当代教育开始关注教师教育的一体化，即既重视教师的职前教育，也重视教师的在职教育。我国从1986年国家教育委员会公布的《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》，1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，1995年国务院颁布的《中华人民共和国教师资格条例》，到1999年教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》，都规定参加继续教育是中小学教师的权利和义务，原则上每5年为一个培训周期，为教师培训提供了政策法规保障。之后教育部又实施了“中小学教师继续教育工程”（1999—2002年）和“中小学教师全员培训计划”。这一系列政策的密集出台，充分说明了政府对教师在职教育的重视。
20世纪80年代后期，除了常规的纸质教材，一些电子媒体相继被引入教师学习领域，如幻灯、电视、录像、VCD／DVD等，它们在教师在职学习中扮演“教材”的角色，或承载着教育教学理论的名家讲座，或承载着优秀课堂教学实录，或承载着教学技能培训内容，在一定程度上满足了教师学习的需求。虽然“教材”形象了，生动了，但并没有改变以教为主的灌输式教师教育格局，更谈不上对教师学习主体性的关照。在这方面微格教学是个例外，通过视听技术，教师能以“第三者”的身份观看自己的教学实践，并客观分析自己教学行为的优劣，可以及时调整自己的教学，符合信息及时反馈的教学原则，也凸显了教师在学习中的主体地位。但是由于微格教学对技术设备等有一定的要求，所以只是作为实验研究之用，在我国没能大面积地应用推广。
这一时期的教师学习具有以下特点。第一，在职教师学习有了政策、法规保障。自1986年以来，各项相关政策相继出台，教师培训项目密集推出，可见政府对教师的在职教育（学习）的重视。第二，教师学习的内容指向性明确了，也有法可依了，即根据《中华人民共和国教师资格条例》的要求进行学习，并获得相应的资格证书。第三，教师学习的途径和方式更加丰富了，可以通过印刷媒体，也可以通过电子媒体进行学习。视听媒体的引入，在一定程度上增强了教师学习的效果。第四，教师学习的机会更多了，有条件的教师可以到现场聆听专家的报告，而其他教师可以通过观看专家讲座、优秀教学案例等视频资料，足不出“校”就可以进行学习了。(www.xing528.com)
虽然我国对教师的在职教育非常重视，但“教师培训”“教师继续教育”“教师教育”的效果却并不令人满意，反而受到很多批评。造成这种情况的原因固然很复杂，但教师教育“自上而下”的教育模式、对教师学习需求的漠视，以及无论是新任教师还是老教师，学习内容“一刀切”的状况，严重阻碍了教师学习的积极性和成效，远远不能满足当下教师学习的需要，所以这种单向的、灌输式的传统教师教育模式已经到了非改不可的地步。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
