虚拟大学与传统教育的多样性

远程教育由传统的“函授教育”和“家庭学习”发展到现在的“开放学习”、“灵活学习”、“分布式学习”和“网上学习”，“开放大学”教育是机构组织和传递模式的最新发展形式。今天，这一模式的重心是“学习者”，其机制是“灵活性”。“开放大学”概念的出现是整合了入学机会和平等的教育哲学与开放和灵活的结构机制。约翰·丹尼尔指出，世界上有11所巨型大学，其中规模最大的是中国的中央广播电视大学，该大学注册学生人数超过120万。然而，并不是所有的巨型大学都是单一模式的，如哈里等提出，当今，单一模式和双重模式的院校对远程教育的发展都起着重要的作用，例如，土耳其的阿纳多卢大学是一所双重模式的大学，其注册学生人数已经超过了80万。进而，无论是在发达国家还是发展中国家，虚拟大学的出现并不能必然地代表长期以来形成的开放大学的教育哲学。

除了开放大学，更多的传统机构正在采用无教室的教育形式，这是因为有一些带有强制性的原因，包括入学机会和平等，灵活学习，正在出现的多样化教育和培训需要，终身学习和继续专业发展，把教学革新的成果用于教育和培训的实践的需要，信息和通信技术的发展，学术文化的变革，对传统大学核心地位的挑战等等。我们发现，当今远程学习的课程是通过很多组织传递机构提供：单一模式的远程教学机构，包括开放和虚拟大学；在大学、学院、培训机构以及工业界中的远程学习中心、灵活学习中心或校外扩展学习中心；学术项目和研究院的个别课程；以及全国/地区/国际的合作集团和联盟。(www.xing528.com)

与双重模式院校中大部分个别学院提供网上学习课程的概念并不对立，远程教育遵循着一个系统模式，因此，无论是在课程层次上还是组织层面上，都需要采用集体合作的方法。个别学院和单一模式的开放和虚拟大学的远程教育模式在阶段和解释上是不同的，开放和虚拟大学需要许多远程教育工作者合作和联合。一个显而易见的变化是：从传统的教育和教学工业化中使用的工业福特主义方法转向后福特主义模式，包括建构主义/基于情景的学习，多媒体教育，异步学习中的交互和探究，文化多样性和社会建构，实践者团体，网上学习社团的构建和支持。远程学习在过去已经经历了巨大变化，而且在最近十年里变化更加明显。当今占主导地位的范式是不受时间和地点限制的教育和网上学习。