中小学教师培训问题及慕课解决方式

(1)问题1:工学矛盾

问题:工学矛盾是指在工作和学习的时间分配中遇到的各种矛盾和冲突。一方面,中小学教师本身是一种非常辛苦的工作。研究者每年都会带领师范专业的在校本科生到中小学实习3个月,也亲眼看到、亲自感受到了中小学教师在校工作的忙碌、烦琐。另一方面,随着培训的深入,培训形式从原来的集中讲授式,向更为多元的方式转变,比如体验式、研修式等,这种方式的培训需要的时间往往更长,工学矛盾更突出。

解决措施:国家层面在制订培训计划时,显然也考虑到了这一问题,设计了不同层次、不同类别的培训项目。但是网络培训的学时设计依然偏少。任何时间、任何地点、任何人都能学习,这是网络学习最主要的优势。尤其现在城市越建越大,传统的面授学习,很多时间都耗费在了路上,学习者又累,效率又低。而通过网络学习,不仅在家里就能接受培训老师的指导,还能与来自五湖四海的同伴一起交流、分享。慕课是信息时代一种新型的网络学习方式,拥有丰富多元的课程,完整的学习过程、自主便捷的学习方式,课程主体内容大多以10分钟左右的微视频形式呈现,与在职教师继续教育有很好的内在契合点,是一种值得尝试的在职教师培训新途径。

(2)问题2:资源匮乏

问题:一方面,1000多万名教师常规性的培训,对培训资源的需求量是非常大的。另一方面,我们国家基本上是教师培训机构承担教师培训工作。随着培训活动5年一周期的反复,参加培训的学习者对培训的深度和广度会有新的要求。然而,自身缺乏进修渠道的培训机构教师,很难做到及时更新培训内容,培训机构及培训教师的压力都很大。

解决措施:培训机构需要重新自我定位,需要意识到单靠培训机构去应付所有的挑战是不现实的,应该积极向外寻求优质的学习资源,在开放的系统架构上提升培训质量。慕课自2012年以来迅速成长,短短几年时间,已经汇聚了海量资源和海量学习者。截至2017年3月20日,全球最大的慕课平台Coursera上已有1816门课程,最大的中文慕课平台“学堂在线”上有1049门课程,典型的中文慕课平台“中国大学MOOC”上有366门课程。类似的平台还有很多,果壳网MOOC学院网站上列出了主要的慕课平台,如图6.4所示。另外,国家层面也密切关注在线开放课程的发展,出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》。中小学教师的继续教育是终身教育的重要组成部分,应以慕课为契机,充分利用慕课资源,“天下名师皆我师”,打造开放灵活的终身教育体系。

图6.4　主要的慕课平台(www.xing528.com)

(3)问题3:培训与需求分离

问题:目前中小学教师群体,接受培训的频率较高,对培训内容、形式、手段等见多识广,因此对培训的心理预期和质量需求在不断增加、提高。而部分培训课程不能适应教师的这一需求,教师这边因为培训与聘用、职评等挂钩不得不参加培训,从而导致培训与需求分离。这一现象会严重影响教师参加在职继续教育的积极性。

解决措施:要解决这个问题,根本在于提供更多优质的、合适的课程,让教师自由、自主选择,满足他们的个性化需求,体现培训的层次性。课程采用一面授,二网络培训,三面授和网络学习相结合的混合培训方式。慕课上有一大批优质资源,作为培训机构,主要在于如何利用。来自MOOC学院社区的网友“斯塔尔德夏拉”曾经说过:“现在每次看到新开的课程都会有一种想哭的纠结幸福感:生在这样的时代实在是太棒了!”来自河南商丘明德小学的E老师在接受有关慕课的访谈时也说:“说真的,我自己比较喜欢网络培训,之前自己也有学习过网络课程,但是接触了慕课之后发现,比那些网络课程资源更丰富,而且还有专门针对教师培训的,我已经学了6门慕课了。课下有些同事说自己没时间学习,我都是利用下班时间学习的,有时候看到自己喜欢的课程能学到晚上12点左右,现在我正在把自己学到的知识运用到自己的教学中,我们班现在是学校微课实验班。”(林晚晴,2016)

(4)问题4:新理念迁移不够

问题:世界范围内的课程改革都要求“以学生为中心,关注学习过程”。然而,教师培训大多还是停留在通过授课、讲座等形式来传授“新理念”。结果就是,参加培训的教师,明白“是什么”“为什么”,但不知道“如何做”。

解决措施:慕课课程中的主讲教师及助教,除了“讲授者”的角色,更多还是“引导者”“助学者”的角色,需要更多地帮助学习者通过微视频、文本、习题等学习资源进行自主学习,包括基于主题的学习、基于案例的学习、问题探究、交流研讨、成果共享、完成作业、自评互评等,构建的是一种自主学习的环境、氛围、文化,充分体现了“以学生为中心,关注学习过程”。参与学习的教师,以学习者的身份亲身体验了自主学习的过程,当他们回归到教师的身份时,会更容易迁移和操作。