慕课学习者的同伴互助实践及研究

(1)基本情况

本实践研究对象是一组慕课学习者,共4人(1位男生、3位女生),都是本科三年级学生,其中历史专业2人,英语专业2人。这4位同学同时选修了学校的公共课“现代教育技术”,在任课老师介绍了慕课的相关内容以后,对慕课很感兴趣。其中一个学习者,曾经有过2门慕课的参与经验,但是由于种种原因,总是不能从头到尾坚持学完一门课。于是在该同学的提议下,4人共同进行一门慕课课程的学习。

首先,由于4人都是师范专业的学生,大学期间都曾经在中小学实习或见习过,也都有意向毕业以后在中小学工作,所以,在“现代教育技术”任课老师的推荐下,同时考虑到慕课学习者持续参与行为模型中的感知有用性、期望确认、满意度,4位学生选择了北京大学汪琼教授在中国大学MOOC平台上开设的“翻转课堂教学法”课程。

为了使学习更有计划性和针对性,小组成员一起设计了学习方案,包括需要自主观看的视频学习、完成平台要求的小测验、参与论坛讨论、完成课后作业、结业考试、问卷调查等,并每周根据大家反馈的学习情况进一步优化学习方案。此外,大家还打算使用微信群定期交流,记录与反思,并分享上课心得。具体学习方案设计如表6.3所示。

表6.3　学习方案设计

(2)学习过程

该课程自2015年10月19日开始到12月8日结束,共持续7周。小组成员使用微信群记录学习过程。根据成员在微信群所反映的学习状态,学习过程可以分为四个阶段。

第一个阶段为新鲜期(第一周、第二周)。

课程的前两周属于新鲜期。大家的参与度较高,内在动机也较高,常常一有空就登录学习网站,一方面观看视频、完成作业,另一方面尝试各种新功能。通过反思笔记可以看到学生感兴趣的内容主要为制作精良的视频、测验,还有论坛里的各种学习者。这两周中,大家都在认真地按照要求完成每个环节的课程学习,积极共享学习笔记。第二周大家在学校教室进行了第一次线下讨论,讨论主题是“翻转课堂中课前学习任务的设计”,这是MOOC课程“翻转课堂教学法”第二讲需提交的作业,每个人都带着自己的作业参与了讨论。

第二个阶段为畏难期(第三周)。

课程的第三周,学习的主要内容是第三讲“如何制作优质教学视频”。由于4人所学都是文科专业,该部分课程内容让4人都产生了畏难情绪,仅仅是安装制作视频用的Camtasia Studio录屏软件这一环节就碰到很多问题。其中3人的学习进入停滞状态,另外1个男生在努力摸索中。几天后,男生通过努力顺利完成了第三周的学习。大家约定在学校教室开展第二次线下交流,主题是“教学视频的制作”,由男同学担任小老师,辅导其他3位女生学习视频的制作并一起完成第三讲的作业。

在畏难期这个过程,我们可以看到感知能力在慕课持续参与行为中所起的重要作用。碰到困难时,3个女同学都觉得自己搞不定、做不到、不行,于是放弃了,学习进入停滞状态。该男生尽管刚开始也摸不着头脑,也有担心,但是愿意不断尝试和试错,在内心暗示自己行、可以做到、有能力胜任这部分内容的学习。最后通过摸索,男生顺利完成了第三周的学习,还当了一次老师,更加对自己的能力充满自信,从而形成良性循环。

第三个阶段为努力期(第四周、第五周)。(www.xing528.com)

第四周的学习内容是第四讲“如何组织课堂学习活动”,第五周的学习内容是第五讲“如何实施翻转课堂教学”。这两部分内容相对第二讲和第三讲难度有所下降,更容易被小组成员理解和接受,大家的积极性和努力程度重新上升。

第四个阶段为修正期(第六周、第七周)。

最后两周,课程学习已经结束,主要是提交翻转课堂教学设计作业并互评,完成结业考试和课程本身要求的问卷调查。另外,学习小组成员进行了“补课”,完成前面未完成的学习内容,对所学内容进行整理回顾、反思。第六周周末,小组内所有成员在学校教室进行了第三次也是最后一次线下讨论,讨论主题是“用翻转课堂教学法进行教学设计”,这是慕课课程“翻转课堂教学法”最后必须提交的作业,每个人也都带着自己的作业参与了讨论。之后,他们根据讨论结果对作业进行修改后提交到课程平台。

经过小组成员的共同努力,4位同学都顺利拿到了课程证书,其中3位同学成绩优秀,1位同学成绩良好。4位同学都表示大家一起学习慕课很开心,很喜欢这种学习方式,认为通过慕课平台的学习和小组的交流讨论,自己很有收获,也很有成就感。

(3)个案总结

根据微信群反映的学习状态,以及对小组同学的访谈内容进行分析,可以发现学习小组成员能够坚持完成课程,主要原因有三点。

首先是同伴互助。

一般慕课课程没有任何强制和约束,靠学习者自己安排学习活动,自己设立学习目标,自己规划投入的时间和精力。这种学习模式一方面给了学习者很大的自主性,另一方面也导致了高退出率。因为很多学习者并没有自我规划的能力,没有完成学习的行动力,也没有自我调控的能力。

同伴互助为学习者创造了互相督促、分享、互助、合作的氛围,对学习者来讲既有压力也有动力。这次的实践中,有3位同学表示,如果没有来自小组成员的督促、鼓励和帮助,自己很有可能会放弃。尤其是到了第三周,碰到有难度的视频制作环节,正是因为有了线下交流的机会,大家才顺利过关。

其次是课程本身。

课程的栏目和结构清楚明白,教学设计思路非常清晰。提供的课程资源非常丰富,有视频、文字资料、案例、研讨等,也为不同程度的学习者提供了一些额外的补充材料。讲课的微视频画面制作精良,声音清晰,总体令人满意。“翻转课堂教学法”这一课程主题是学习小组所有成员都感兴趣的,授课教师在课程内容的设计和选取上注重实用性、趣味性、可操作性,这样的主题和设计非常适合慕课这种方式学习。

最后是慕课平台。

在学习的过程中,研究者发现慕课与一般的在线课程相比有很多优点。比如,在开课前几天就会收到系统发送的邮件,提醒学习者参与课程及课程基本情况介绍;开课过程中,也经常收到督促完成学习、测验和作业等的提醒邮件;课程快结束时,也通过邮件收到了针对学习者的问卷调查、结课提醒、申请证书提醒等。在线学习的视频基本上都是10分钟以内的微视频,都提供了字幕,并且可以调节播放速度。