线上线下混合学习案例：慕课学习者参与行为研究成果

(1)哈佛大学的慕课改革与实验

哈佛大学积极推进教学改革与实验,部分课程在2013年开始尝试慕课形式。其中有一门课程为“中心挑战:关于美国国家安全、战略和媒体”,英文全称为“Central Challenges of American National Security,Strategy and the Press:An Introduction”。该课程在课前给学生提供视频和各类文献资源,布置自主学习任务,课上参加由教师组织的在线讨论。课程教学还包括在线作业和测试。课程结束时,达到要求颁发Harvard X证书。另外,哈佛大学法学院还在典型的慕课平台ed X上开设“版权法”(Copyright)课程。哈佛大学设计学院面向研究生开设“建筑学假想”(The Architectural Imaginary)慕课课程。

(2)加州大学伯克利分校的慕课实验及推广

加州大学福克斯教授在ed X上开设了“软件工程”课程,该课程一直是加州大学伯克利分校的精品课程。在ed X上选修这门课的有来自世界各地的学习者,也有伯克利本校的学生。这门慕课最大的优点和特点是自动评分功能做得非常出色,允许多次提交,提交之后系统自动给出详细评分结果及反馈信息。

由于成效显著,有四所其他大学也引进了福克斯教授的慕课课程。他们有的使用了慕课中的测试题,有的采用了其自动评分功能,有的将慕课与翻转课堂教学法结合起来变革课堂教学。经过一个学期的实践,四所大学认为:①自动评分功能既减轻了教师的工作量,也符合软件工程课程的特点;②视频具有暂停、回放等特点,能够反复观看,是一种高效实用的教学传递方式;③学习者可以通过这种方式共享优质的教学资源;④学习者对这种新型的教学模式感到兴奋;⑤这种模式给学生和课程带来的挑战,是其他课堂没有的。(www.xing528.com)

(3)陕西师范大学的慕课混合教学

陕西师范大学的马红亮老师面向教育技术学专业本科生开设“教育技术专业英语”课程。他从慕课平台上精心挑选了一部分与教学技术学科相关的英文慕课视频,作为课前自主学习任务布置给学生。课上则基于这些内容进行解释、讨论。课程结束后,马红亮老师做了教学效果的问卷调查。结果显示,大部分学生认为课前自主学习任务适中,对这种形式感到满意(贾寿迪,2015)。

基于慕课的混合教学,按照慕课与课程整合的程度和方式,可以分为慕课主导型和面授主导型。慕课主导型为教师选用一门或多门慕课,学生以线上学习为主,教师适当组织一些线下面授辅助线上学习。上述案例中哈佛大学的慕课实验,就属于慕课主导型。面授主导型则教师还是以面对面教学为主,慕课作为一种优质教育资源进行辅助和补充。上述案例中,加州大学伯克利分校的慕课实验和陕西师范大学的慕课混合教学,就属于面授课主导型。