慕课学习者行为研究：个案对比分析成果

(1)个人学习能力的对比

以往研究表明,在线学习者的知识基础、学习能力、信息素养、学习方法和时间管理能力等会极大地影响学习效果。通过对比发现,“寒塘月色”在这些方面完胜“斯塔尔德夏拉”,具体见表5.8。

表5.8　个人学习能力对比

从表5.8可以看到,一方面,“寒塘月色”的学习能力明显强于“斯塔尔德夏拉”;另一方面,作为一名思想上乐于尝试新事物、行为上较为积极主动的本科毕业生,“斯塔尔德夏拉”是具备慕课课程的基本学习能力的。因此,他们的学习结果的差距势必与其他因素有关。

(2)外部环境因素的对比

影响慕课在线学习的外部因素主要包括工学矛盾、健康问题、家庭变故、学习环境等。(www.xing528.com)

通过对比发现,“寒塘月色”和“斯塔尔德夏拉”都受到外部环境因素的不利影响。总体而言,前者受到的不利影响要多于后者。前者有全职工作,有家庭和两岁多的孩子需要照顾,还是一个公益组织的志愿者和领导者。后者毕业前忙于考研和毕业事宜,毕业后忙于工作或者身体有恙,但是学生时代和工作之初相对而言是一个较为单纯的阶段,所谓没有时间更多的只是个人意愿和优先排序的问题。

通过对比,我们认为,外部环境因素不是导致学习结果差距的决定因素。

(3)个人学习动力的对比

通过对比发现,“寒塘月色”有非常明确的学习目的,选择的每门慕课都有充分的理由和明确的学习需求。她始终将学习摆在重要的位置,见缝插针地安排慕课学习,也非常清楚并且接受和认可:选择慕课同时需要放弃一些别的东西。她在征文中明确指出:“最核心的问题不在于如何安排时间学习,而在于:你愿意拿什么东西作为交换?”可见,“寒塘月色”是个头脑很清醒的学习者。“斯塔尔德夏拉”学习目的则没有那么明确,更多是出于好奇而选择一门慕课,经常发生“上了几次课发现没什么兴趣”,于是“没坚持下来”。当碰到学习、工作忙或者感冒或者仅仅因为假期综合征便中断学习,其原话是“事情多给耽误了”,显然在他的价值排序里面,学习慕课并不是优先要做的事情,他有限的时间更多地放在了其他事情上。

中断学习、非持续参与有很多不可避免的原因,比如环境的改变——生病、工作调换,没有足够的学习时间等。但我们认为大多情况下这些回答掩盖了事实的真相——中断学习、非持续参与实际上是因为他们失去了学习的动力,没有把学习摆在重要的位置或者看成应该优先做的事情。正如2003年美国加利福尼亚州圣地亚哥召开的全美学生保持率会议上,得克萨斯理工大学教学与技术中心前主任爱德华·安德森(Edward Anderson)教授所言:“大多数学生中断学习是因为他们学习动力的减弱。”学习者要克服学习过程中的种种困难,必须保持较高的学习动力,否则就容易中断学习。