自我决定理论认为,外部动机按照自我决定程度的高低可以分为外在调节、内摄调节、认同调节和整合调节四种类型(Deci et al.,2000);如果一端是无动机,另一端是内部动机,在无动机和内部动机之间存在外在调节、内摄调节、认同调节和整合调节4种中间调节状态。当个体行为是由于外界环境的制约而产生的,则属于外部调节;当个体行为与自尊、自我价值联系时,虽然在意外部规则和要求,但内心并不接受这些规则和要求,行为是被控制的,则属于内摄调节;当个人认同外在的规则和要求,没有压力和控制地行动,更多体现个人意志时,则属于认同调节;当个体能够融合外部规则和自我意志,让外部动机最高程度地内化,则达到整合调节。整合调节还有工具性的成分在,内部动机是纯粹的、充满兴趣和享受的。
如图3.3所示,慕课学习者持续参与行为的动机演变过程,实际上是学习者参与动机逐步内化的过程。学习者的初始加入是受内在兴趣动机和外部调节机制共同驱动的。他们之所以加入慕课学习,是由于自身对这个课程主题有内在的、自发的兴趣,同时为了获取课程提供的信息利益或工具性利益,在他人推荐、名校名师的影响力等外部情境因素的促发下,开始了初始的学习。接着,随着学习者对课程内容及平台的熟悉,工具性动机逐渐减弱甚至消失。此时,课程内容、主讲教师的有趣及师生互动、同伴互助的整体氛围促使初始动机内化,学习者进入内摄调节为主的逗留阶段,此时以内在兴趣动机和外部动机为主,参与行为得以维持。具体而言,一方面,学习者觉得课程内容和老师的讲解很吸引人,慕课学习是一件有意思的事情,这是娱乐性动机;另一方面,学习者在互动中会接触到各种刺激,包括老师、同学、学习资料、学习活动等,激发信息动机和社会交往动机。因此,学习者会有对应的情绪上的变化,并产生对应的行为动机,从而产生持续参与行为。(www.xing528.com)
通过扎根理论发现,学习者表示坚持完成后期学习的主要动机是内在兴趣动机、能力成就动机和心理需要满足。而自我决定理论认为当个体的能力需要、关系需要和自主需要这三种需要得到满足,人的动机将实现最大化,并且任何一种基本需要的满足都将有助于内部动机的激发(Ryan,2000)。在这个阶段,学习者继续拥有内在兴趣动机,同时开始认同坚持到底、争取拿到证书这些外部规则和要求,并和学习的需要融合,更多出自自我意志投入学习,进入外部动机的认同调节和整合调节状态。这个状态自我决定水平已经接近内部动机,此时的行为通常伴随着坚持和投入,学习者由此形成持续参与行为。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
