慕课学习者行为研究：持续参与特征

慕课实际上是在尽可能还原线下教学,被看作“网络中的课堂”,越来越重视给学习者完整的学习体验。参与一门慕课的学习,从开始到结束,几乎和线下传统面授课堂从开始到结束是一致的。它并没脱离我们已知的课程结构和教学过程。所以,慕课脱胎于传统课堂,教师、学习者、教学内容、教学环境等传统课堂具备的必要因素,慕课一样具备。慕课与传统面授课程最大的不同在于它的授课地点是在线上,不是在实际的物理教室。它可以不受物理教室大小的局限,接纳更多的学习者。因此,从设计理念到课程的教学设计、平台管理,再到课堂教学、学习管理、学习者反馈和评价,慕课与传统面授教学都存在差异,具体表现在以下几个方面。

(1)自我学习为主的课程教学理念

慕课更强调学习者进行自主学习。慕课面向所有人开放,学生群体规模庞大,教师和助教没有办法做到与所有学习者一对一交流,即便传统线下课堂也不能保证照顾到每一个学习者。但是,慕课志不在一对一交流,而是搭建平台,提供优秀教师和优质资源给有心的学习者,引导他们按照自己的步调进行学习。整个学习进程中,学习任务的完成主要依靠学习者的自我管理、自我监督。

(2)短小精悍的课程内容选择与组织

作为慕课内容呈现主要载体的视频,大多在10分钟以内。每一小节课包含几个短小的课程视频和相关学习资料,因而对视频的要求比较高。在课程内容的选择上,课程设计者和讲授者需要精心选择内容,采用合适的方法做成视频。课程制作时,要关注教学方法、教学媒体的合理使用,使内容清楚、有趣味性和实用性,能让更多的人接受。同时,视频中常常嵌入1～2道简单易答的测验题,学习者答对了才能继续往下看,从而始终抓住学习者的注意力,保证学习的完整性。

(3)民主平等的师生互动与教学管理

一般情况下,慕课课程每周推送一个单元的课程。在课程开始之前,教师或助教会把教学大纲、课程计划等在课程主页上发布,并以邮件形式通知到所有报名的学习者。同时,规定好课程作业或测试提交的截止时间。从每一单元开始到下一个新单元推出这个时间段内,学习者需要自己安排好时间,完成视频内容和其他学习资料的学习,以及按照课程规定的截止时间完成单元作业或测试。整个过程民主平等,学习者自主参与、自我选择、自主学习和自我管理。

在学习课程内容的同时,学习者随时都能加入慕课平台提供的课程讨论区或教师另外组建的在线讨论群参与讨论。教师也会浏览讨论区,进行答疑解惑。不过,还是以学生之间的互动为主。(www.xing528.com)

慕课教师团队还要对每个注册参加学习的学生以邮件的形式给予提醒,包括开课时间的提醒,作业、测试、考试、同伴互评、申请证书等截止时间的提醒,以及对一些共性问题的解答。从教学管理的角度,慕课比传统面授课堂要弱一些,更多依靠学习者的自我管理,这也在一定程度上影响了慕课的完成率。当然,如何帮助学习者建立良好的自主学习习惯,是需要慕课研究者和各类教育工作者展开深入研究的重要问题。

(4)同伴互评的评价方式

慕课中的客观题作业由机器直接评分,主观题作业采用的是同伴互评的方式。很多人质疑慕课的同伴互评评价方式,认为其不够客观。

面对质疑,我们认为首先需要进行评价方面的研究。宾夕法尼亚大学的三位教授,就对此做了研究并得出结论:一般情况下,大多数同伴学习者能公平合理地评价同伴的作业,给出的得分与慕课平台评分系统给出的分数基本一致(Mackness et al.,2010)。

其次,同伴互评在操作细节上需尽量体现客观公正。第一,教师要给出详细可行的评价标准,让学习者参考标准进行互评。可能的话,也可以做一些评价训练,提高评价的可信度。第二,同一份作业需要经过多位同伴的评价,去掉最高分和最低分后取平均值。第三,将同伴互评与学习者自我评价、软件评价结合起来,最大限度保证成绩的公正、合理、有效。

最后,同伴互评不仅仅是面对大规模学习者的不得已的对策,对学习者来说,完成同伴互评也是一种积极的学习体验。研究者本人也曾参与过慕课的同伴互评,认为评价他人的作业是一种有价值的学习,是一个对自己的作业和知识积累进行反思的过程,非常有意义。