2018年通识教育评论：问题与困境不可忽视

中国大学通识教育普遍面临两个问题：第一，如何将通识教育嵌入现有专业教育体制中，一方面需要建立通识教育相对独立的体系或系统，另一方面需要在通识教育系统与专业教育系统以及与大学教育系统之间建立有机的联系；第二，如何使通识课程摆脱“水课”的嫌疑，打造通识教育“金课”，整体提升通识课程质量。

北京大学元培学院院长李猛教授深刻分析了通识教育面临的来自教师和学生两方面的挑战：我国大学通识教师的专业学术基础深厚，但通识教育要求教师跳出专业教育的惯性，这既是对教师的挑战也是对组织管理的挑战；与此同时，学生学业负担重，通识教育一般在本科教育前两年实施，与专业教育产生冲突。学生一方面投入通识课程学习的时间不足，另一方面将通识课程作为提高绩点之用，种种因素影响下，通识课程成为学生学习的“工具”，而不是学习的“内容”。与会专家普遍认为，应在大学中理顺通识教育与专业教育的关系，此外还应该在教师专业归属和院系归属之外，打造通识教育归属的平台，本科生院将承担非常重要的功能。(www.xing528.com)

如何挤掉通识教育“水课”，建设“金课”？复旦大学通识教育中心主任孙向晨教授在报告中指出，通识教育“先天不足”，专业教育的重要性根深蒂固，加之师生不重视以及受到修读时间限制等，是导致通识课程整体质量不高的主要原因。要想打造高质量的通识课程，首先，要通过教师的魅力、教学内容优化或者教学方式改革等将学生吸引到教室中；其次，对学习过程给出明确的要求，使学生在自主学习的基础上，感受到学习的收获，这种获得将转化为学生的主动意识和能力；再次，必须将学生放在主动的地位，以学生的学习为中心。因为通识教育具有“溢出”效应，学生在通识课程学习中的收获将转变为可迁移的能力，从而有利于专业教育学习。在明确这一中心的基础上，教学方式既可以是传统的，也可以是现代多元的。