【摘要】：“化学与中国文明”开课7年，授课逾10次，课程建设的初衷是为响应学校通识教育课程建设的需求。考虑到当时已经有一门非常成熟和深受好评的通识课程“化学与人类”，这门课涵盖了化学史、化学与人类行为的相关性，以及化学对社会产生的影响等议题，因此，我们在设计新的通识课程时选择了一个相对较小的切入点——“化学与中国文明”。
“化学与中国文明”开课7年，授课逾10次，课程建设的初衷是为响应学校通识教育课程建设的需求。考虑到当时已经有一门非常成熟和深受好评的通识课程“化学与人类”，这门课涵盖了化学史、化学与人类行为的相关性，以及化学对社会产生的影响等议题，因此，我们在设计新的通识课程时选择了一个相对较小的切入点——“化学与中国文明”。该课程起初重点讨论化学与中国文明的关系，但是随着授课的深入，加之对通识教育理念的深化理解，我们开始反思课程设计的不足之处，提升课程品质。
课程建设初期，我们精心撰写大纲、认真备课。本以为做好了充分的准备，但在实际教学中，还是遇到了很大的挑战。以前给化学专业的学生讲授专业课程时，如“有机化学”课，着重于拓展深度、加大知识量、提高难度，学生学得很起劲。但“化学与中国文明”课程是通识教育课程，修读的学生来自全校各个学科，尤其是有很大比例的文科学生，他们的化学基础相对薄弱。这类课程将面临两个方面的难题：第一，如何确定课程讲授知识的广度和深度，如果仍用传统的专业授课的知识体系，学生会觉得枯燥乏味，而且接受起来也非常吃力。但如果上课只讲历史和故事，学生的学习效果就会降低，也不是通识教育核心课程的应有之义。第二，采用什么样的教学方式，或者说这门课程对学生训练的载体在哪里？(www.xing528.com)
为了避免通识课程成为通俗课程，课程设置在有足够深度的同时也要有足够的辐射面。在当前的教育模式下，二者兼得很有难度，我们只能不断反思，希望可以平衡二者的关系，探索出一种在通识教育背景下保留学科特色的授课方式。
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