我国通识教育与专业教育的现状

随着我国高等教育从培养专业人才向创新人才转变，通识教育受到了高等教育界的广泛关注，部分高校开展了通识教育改革的积极探索，尝试为现阶段高等教育的发展开拓新路。在原苏联专业教育模式影响之下逐渐形成的新中国专业教育模式，侧重于某一专业领域的知识技能传授，服务于学生未来的职业发展，从而导致学生学习以成为某一领域的专家为目标，轻视其他领域知识技能的学习，忽视批判精神的培养和自我精神世界的塑造，日渐成为缺少良知、情趣和超越维度的“单面人”，这与“不能把教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的”^[3]“教育应该培养自由而全面发展的人”的教育初衷背道而驰。通识教育在对专业教育的片面性和功利性反思的基础上，注重知识学习的广泛性，不再局限于某一方面或某一领域的知识，而是着眼于整个人类知识的学习。同时，通识教育十分重视人的精神境界的提高，是一种具有自我主体性的教育模式，是主体改造主观精神世界以达到自我实现、自我超越的过程^[4]，培养的是兼具科学精神和人文情怀的人，具有教养和完善人格的人。

专业教育为主、通识教育为辅是我国现阶段高等教育的基本格局。造成这一格局的原因很多，但主要有以下两个方面的原因。一是我国专业教育体系的相对完整与突出的相对优势使然。我国的专业教育经历了几十年的发展已经形成了相对完整的人才培养体系，并且与国际基本接轨。现有的专业教育模式能够在较短时间内培养出精于某一领域的专业人才，目前仍然能够较好地满足国家各方面发展的需要，因而这一模式仍受到用人单位、学生及其家长们的普遍欢迎。即便在十分强调创新的今天，基于以上陈列的原因，很多高校依旧沿袭专业教育的办学模式，坚持以培养专业人才为导向，实质上重视专业教育、忽视通识教育的格局在短期内不可能发生根本改变。二是我国通识教育尚不成熟，在发展的过程中还面临许多挑战。我国通识教育主要是借鉴国外经验，本土化通识教育之路尚在探索之中。我国高校领导和教师的办学和教学的理念、教师选拔培训评价和学生教育培养评价的体制机制，特别是通识教育管理体制、运行机制、师资配备、课程设置、教学管理等方面上均存在较大问题，致使学生缺乏学习通识课程的积极性，相当数量的通识课程沦为学生心目中的“水课”，通识教育无法发挥其应有的功能作用。除此之外，通识教育在人才培养上定位模糊，游离于专业教育之外，未能实质性地融入人才培养体系，无法有效服务于学生的未来发展和学校的长远目标。目前，通识教育在很多学校虽已启动，但是去往何方，莫衷一是，通识教育如何再出发成为教育界思考的重要问题。(www.xing528.com)

教育改革不在于选择何种教育模式，而在于如何提高教育质量，培养符合社会发展要求的全面发展的人才。从通识教育和专业教育的发展现状来看，二者在人才培养方面各有利弊，如果能够将通识教育和专业教育有机融合，发挥各自优势，克服各自短处，不失为解决当前高等教育困境的有效路径。