所谓“客观主义”，指现代大学中知识的生产特重“数量化”（quantification）、“标准化”（standardization）、“客观化”（objectification）与“商品化”（commercialization）之模式。[2]这4 种知识生产方式之间，既互相加强又互为因果，蔚为现代大学发展之主流。
在现代大学中，知识传播特重“客观化”，因为“客观化”正是知识“数量化”与“标准化”的基础。为求将知识加以完全“客观化”，现代大学的学习活动本质上是一种观察（observation）活动，而不是一种参与（participation）活动，更不是一种介入（engagement）活动。现代大学作为“知识的百货公司”的性格日益彰显，大学教师沦落为分门别类的知识商品的专柜售货员，而学生则不免成为知识百货公司中迷惘的顾客。在这种现代大学的教研活动中，所谓“教育”常常不免沦为一种“知识的游戏”（intellectual game），甚至沦为一种知识的“商品买卖行为”。
在追求“客观化”“数量化”“标准化”与“商品化”的台湾高等教育界，所谓“一流大学”的指标，基本上完全以定量指标为准，忽视定性指标；强调科技（尤其是可快速商品化的科技知识）发展重于人文社会之研究与教学；而且，重视大学的研究功能远过于教学功能。在上述办学方向之下，大学教师终不能免于沦落为SCI或SSCI论文的生产机器，而大学在经济功能上也被转化为高科技产业的研发工厂。近来官方强调“大学社会责任”，要求大学加强与当地产业之连结，却忽略大学最重要的“社会责任”，其实就是研究与教育。[3]以上种种趋势，使大学的治理重机制而轻氛围，大学的运作逻辑也极端重视“可操作性”而忽视“不可操作性”的指标。(www.xing528.com)
台湾的大学院校在“客观主义”信仰统治之下，以启发学生价值自觉与批判思考能力为教育目标的通识教育，常常被许多大学的领导人认为“不客观”，难以进入大学的知识之殿堂。
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