一、单项选择题
1. C 【解析】本题考查的是陶冶法。陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。题干中校长带领全体师生把学校的每一面墙壁都换上了爱国教育字画,通过创设良好的环境让学生受到潜移默化的影响,属于陶冶法。
2. D 【解析】本题考查的是升华法。升华可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道,进行各种创造性的活动。如因为失恋而“化悲痛为力量”,努力学习最终功成名就。题干中小姜因为失恋而下定决心好好工作,就属于升华法。
3. C 【解析】本题考查的是教育的一致性与连贯性原则。教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。题干中当父母的教育和老师的教育存在差异甚至是对立的情况时,应该坚持教育的一致性与连贯性原则,才能形成教育合力,共同促进学生的成长。
4. C 【解析】本题考查的是道德意志。道德意志是为实现道德行为所作的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。题干中李瑞同学知道不应该上课迟到,但是由于缺乏坚强的意志力,总是起不来导致上课迟到,因此,应该对李瑞进行道德意志教育。
5. A 【解析】本题考查的是德育方法的运用。运用德育方法要树立系统观点,注意方法的组合。所谓系统,是指相关要素组成的统一体。每一个系统的相关构成因素之间相互联系相互影响。德育方法作为德育过程一个重要的构成部分,它只有与其他构成要素融为一体,协调一致时才能发挥其应有的作用。
6. D 【解析】本题考查的是新时期德育发展的新主题——生命教育。生命教育是使青少年正确认识人的价值和人的生命,理解生活的真正意义。(1)树立珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的意识。要意识到生命不仅仅是属于自己的,还属于家人和社会。生命只有一次,失去便不能复生,不珍惜生命是对生命的亵渎与否定。(2)提高学生对于同学自杀意念的识别、劝告和预警能力。因此,在面对青少年自杀事件频发的现实情况下,应该对学生加强生命教育。
7. D 【解析】本题考查的是纪律与法制教育。纪律与法制教育的途径主要有:第一,通过“法律常识”的教育使学生懂得什么是法律。第二,组织专题讲座。第三,举办案例讨论会。抓住本校或兄弟学校所发生的有关破坏校纪、违法、犯罪的典型案例,通过少先队会、团组织生活、主题班会等方式,展开案例讨论,从而达到明辨是非、吸取教训,增强组织性、纪律性和法制观念的教育目的。第四,加强社会实践。题干中教师就是通过案例教学对学生进行纪律和法治的教育。
8. B 【解析】本题考查的是教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的、特别是意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题干中学生被突然飞进教室的蝴蝶所吸引,老师可以利用蝴蝶生成新的教学情境,A、C选项的做法是正确的。教师也可以采用幽默的语言化解这一突发情况,将学生的注意力快速地转移到课堂上,D选项的做法也是正确的。B选项教师强硬地将蝴蝶赶走,继续上课,这样的做法不仅不能帮助学生将注意力集中在课堂上,反而会引起学生们的抵制情绪,不利于教学的进行。
9. B 【解析】本题考查的是预防不良行为的方式。预防不良行为的方式包括:明察秋毫、一心多用、关注整体、转换管理。其中,一心多用是指同时跟踪和监督几个活动。这同样需要教师不断地监控全班。例如,教师在检查个别学生作业的同时,还要对其他学生说:“好,继续!”让他们继续学习。题干例子与之类似,因此属于一心多用。本题易错选C选项,关注整体是指使尽量多的学生投入到班级活动中,而避免把注意力集中在一两个学生身上。题干中并没有提及教师只关注一两个学生,因此排除C选项。
10.A 【解析】本题考查的是人的身心发展的顺序性规律。身心发展顺序性指儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级,由量变到质变的连续不断的过程,具有一定的顺序性。教育工作者应循序渐进,即按照发展的序列进行施教,必须遵循着由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级到高级等顺序逐渐前进,不能揠苗助长、“陵节而施”。
11.A 【解析】本题考查的是赫尔巴特的四段教学法。赫尔巴特提出了四段教学法,即:明了、联想、系统、方法。明了指通过分解新教材、比较已掌握的知识,清晰明确地感受新教材。因此在该阶段教师要尽可能简练、清楚、明白地讲解新教材,用讲解、示例等方式进行教学。联想指建立新旧观念的联系。系统指在教师指导下,在新旧观念联系的基础上,寻求结论和规律。方法指通过实际练习,运用系统知识,使之变得更熟练、牢固。
12.D 【解析】本题考查的是奥苏贝尔的观点。奥苏贝尔提出了两条原则:逐渐分化的原则和整合协调的原则,用以解释新知识是如何整合到学习者认知结构已有的概念中的。
13.B 【解析】本题考查的是狭义的教育。广义的教育包括学校教育、社会教育、家庭教育。狭义的教育特指学校教育。
14.A 【解析】本题考查的是教学理论的发展。在西方教育史上,第一个倡导教学理论的是德国教育家拉特克。他认为,为了国民的统一与国家的自主独立,无论如何必须使所有的国民掌握统一的语言和科学,而“教师不仅要精通语言与科学,还要懂得怎样教,才能使学生最容易、最牢固地掌握。就是说,教师必须懂得教授的技术。”夸美纽斯进一步发展了拉特克的观点,总结了当时新兴资产阶级的教学经验,并结合他本人长期的教学实践,创建了较为系统的教学理论,这主要反映在他1632年完成的《大教学论》一书中。《大教学论》是教学理论产生和形成的标志。
15.C 【解析】本题考查的是柏拉图的教育思想。柏拉图的教育理想目标是培养“哲学王”,认为“哲学王”是一些最有智慧的人,也是品德最高尚的人。
16.A 【解析】本题考查的是情境教学法。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟;二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。题干中老师通过演示实验创设情境,引导学生对抽象的理论进行形象的感知,调动学生的学习情绪和兴趣,采用的是情境教学法。
17.D 【解析】本题考查的是情境教学的功能。情境教学的功能主要表现在两个方面:陶冶功能和暗示(或启迪)功能,它是通过创设教学情境来实现的。情境教学的陶冶功能剔除情感中的消极因素,保留积极成分。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力。
18.C 【解析】本题考查的是先行组织者。奥苏贝尔提出“先行组织者”概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。题干中老师在讲能源的类型之前先引入能源的概念,这是在呈现引导性学习材料,运用了先行组织者策略。其他三个选项均与题意不符。
19.B 【解析】本题考查的是板书设计的概括性原则。板书设计的概括性原则是指由于黑板上的空间、教师的授课时间有限,这就要求教师的板书要具有高度的概括性。教师的板书要有概括、总结教材的作用,要能展示教学内容的关键问题、难点问题。板书上每一部分都应有很丰富的信息,学生通过板书的视觉刺激能更好地理解教学要求和教学重点、难点,并对教学内容有一个整体把握。
20.B 【解析】本题考查的是课堂教学的引入方式。课堂教学引入方式有开门见山引入法、温故知新引入法、认知冲突引入法、意境引入法、游戏活动引入法等。其中开门见山引入法是指教师以简洁明快的讲述或设问,开门见山、直截了当地引入新的内容,其主要方式有直接点出课题引入、直接出示例题导入(如教学“加减法的简便算法”时,可以直接出示课本上的例题,要求学生用多种方法解答,并比较哪种计算方法较简便)和谈话导入(如教学“常用的计量单位”时,可以直接将“计量的产生”的内容以谈话、讲述的形式来引入新课)等。题干中何老师开门见山地点出上课主题,属于直接点出课题引入。
21.C 【解析】本题考查的是实验法。实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。题干中教师引导学生利用一定的工具探究问题,实验的主体是学生,因此,老师运用的是实验法。
22.A 【解析】本题考查的是教学手段。教学不仅是一个特殊的认识过程,而且是一个学生全面发展的过程。教学手段的应用应以促进学生的全面健康发展为目的。
23.A 【解析】本题考查的是范例教学模式。范例教学模式指在教学中,一般从一些范例分析入手,去感知原理与规律,并逐步提炼进行归纳总结,再进行迁移整合。范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。题干中教师通过鸭子游泳的典型事例,引导学生明白如何在水中减少阻力,属于范例教学模式。
24.A 【解析】本题考查的是非指导性教学模式。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、以教师为促进者、学生自我发起的学习与教学模式。这一模式着眼于教学的长期、间接的效果、倾向、变化和整个人格的发展,目标是培养“完整的人”。其教学的基本程序是:创设情境—开放性探索—个人或小组鉴别。
25.A 【解析】本题考查的是学习策略训练的生成性原则。生成性原则是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工,产生某种新的东西。也就是说,学习者应该利用学习的策略对学习材料进行生成性加工,而不是简单利用别人已有的知识和经验。
26.C 【解析】本题考查的是支架式教学。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
27.C 【解析】本题考查的是教学评价的类型。按评价基准分类,教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价(个体内差异评价)。其中,个体内差异评价是对被评价个体的过去和现在相比较,或者是对其若干侧面进行比较。题干中陈老师对学生自身前后两次考试的成绩进行比较评价,属于个体内差异评价。
28.C 【解析】本题考查的是教学评价的类型。按评价功能分类,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中,总结性评价又称事后评价,一般是在教学活动告一段落时,为把握最终的活动成果而进行的评价。题干中语文老师在学生结束一学期学习后对学生的学习结果进行检测,属于总结性评价。
29.A 【解析】本题考查的是测验信度。测验的信度又称测验的可靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准确性程度。题干中王老师重复多次对学生进行同样的测验,得出的结果都大致相同,说明测验的信度较高。
30.A 【解析】本题考查的是成长档案袋。“学生成长档案袋”就是保存一个学生成长状况的各种文字和资料。公开展览学生的成长档案袋,教师、学校领导、家长都前来参加,学生可以通过整理好的成长档案袋,看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长档案袋,加强自我反省和自我评价能力,这也有助于培养学生的自信心、责任感和成就感。同时,也为家长更加全面地了解孩子提供了素材,也使教师把教育与教学放在了同等重要的位置上,更有利于促进学生的全面发展。因此,展览学生的成长档案袋的影响不包括A选项。
31.C 【解析】本题考查的是教学评价的激励功能。教学评价对教师和学生是一种促进和强化。较高的评价能给教师和学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性,即使评价结果不理想,也能催人反思,起到推动和督促作用。题干中教师通过写对学生激励性的评语,改善学生的学习态度,有助于提高学生的学习动机和积极性,体现了教学评价的激励功能。
32.B 【解析】本题考查的是布卢姆的教学目标分类。布卢姆将认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次,形成由低到高的阶梯。(1)知识(识记):对先前学习过的材料的记忆;要求的心理过程主要是记忆。(2)领会(理解):把握材料的意义,包括转换、解释、推断三种形式。领会代表了最低水平的理解。(3)应用:将习得的材料应用于新的具体情境。应用代表高水平的理解。(4)分析:指能对整体材料的构成成分进行分解并理解组织结构。(5)综合:指能将部分组成整体。(6)评价:对材料作出价值判断的能力。题干中学生会读、会画简单的电路图、会连接简单的串联电路和并联电路,这属于应用的层次。
33.B 【解析】本题考查的是现代教育媒体的作用。题干中利用现代教育媒体,通过录音、录像等方式将无形的、无声的刺激变为有形、有声,这为学习者营造了虚拟的学习空间,拓展了信息时空,改变了学习者的传统学习方式。因此体现了现代教育媒体对教学空间的扩展作用。
34.A 【解析】本题考查的是讲授法的分类。A选项,讲述是教师向学生叙述事实材料,或描绘所讲对象,使事物从抽象变具体,让学生从感知到理解。在文科教学中应用最广。B选项,讲解是教师对概念、原理、定律、公式、例题等进行解释说明、分析或论证。常用于理科教学。C选项,讲演是教师在中学高年级采用的一种教学方法,它要求教师不仅要系统全面地描述事实,而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。D选项,讲读是教师把讲、读、练结合起来的教学行为,多应用于语文和外语学科。因此,政治学科教学中用得比较多的方式是讲述。
35.A 【解析】本题考查的是教学过程的基本规律。掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)是教学过程的基本规律之一。掌握知识是发展智力的基础,智力发展是掌握知识的重要条件。题干中周老师带领学生理解权利与义务的关系,属于掌握知识,为正确行使权利和义务打下基础。然后周老师教学生如何依法行使权利和履行义务,是培养学生的能力。因此,体现了教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律。
36.D 【解析】本题考查的是掌握学科基本结构的教学原则。掌握学科基本结构的教学原则有:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。其中,强化原则是为了提高学习效率,学习者必须获得反馈,知道结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。题干中老师先让学生自行修改作业中的错误,是进行自我反馈的过程。然后再对错误的题目进行重新讲解,加强学生的印象,加深学生对知识的理解,符合强化原则。
37.D 【解析】本题考查的是教学过程的特殊性。教学过程的特殊性表现在:(1)认识对象的间接性与概括性,因此A选项说法正确。(2)认识的教育性与发展性,因此B选项说法正确。(3)认识方式的简捷(简洁)性与高效性,因此C选项说法正确。(4)有领导的认识,学生具有不成熟性,学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的。因此D选项说法错误。(5)认识的交往性与实践性。
38.B 【解析】本题考查的是循序渐进原则的基本要求。系统性和循序渐进性相结合原则,是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序,持续、连贯和系统地进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。应用这条原则时,需要达到五个基本要求:(1)严格按照教学内容的系统性进行教学;(2)突出重点,突破难点,注意新旧知识之间的联系;(3)由浅入深,由易到难,由简到繁;(4)培养学生踏实而系统地学习的良好习惯;(5)根据学生的接受能力灵活处理“渐进”和“骤进”的关系。
39.A 【解析】本题考查的是班级授课制的优点。班级授课制的主要优点有:(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教育作用。
40.A 【解析】本题考查的是人口对教育的制约作用。人口的质量影响教育的质量是人口对教育制约作用的表现之一。人口的质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平,它对教育质量的影响表现为直接和间接两个方面:直接影响是指入学者已有的水平(个体发展的重要的内部条件)对教育质量的总影响;间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量,从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。题干中描述的属于人口质量对教育质量的间接影响。
41.B 【解析】本题考查的是教师劳动的创造性特点。教师劳动的创造性具体来讲,主要表现在以下四个方面:(1)因材施教。教师的教育对象是千差万别的,教师必须灵活地针对每个学生的特点,对他们提出不同的要求,采用不同的教育教学方法,做到“一把钥匙开一把锁”,使每个学生都能够得到发展。(2)教学方法上的不断更新。(3)对教材内容的处理和加工。(4)教师需要“教育机智”。题干中孔子因材施教,针对子路和冉有的不同性格特征,选择了不同的教育方法,体现了教师劳动的创造性。
42.D 【解析】本题考查的是教师角色。教师职业示范性指教师的言行举止,如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象,教师承担示范者的角色。D选项中李老师以身作则,用自身的身体力行影响和感染学生,体现了示范性。A、B、C均与题意不符,A选项体现了教师的“授业解惑者”的角色;B选项体现了教师是终身学习的践行者的角色;C选项体现了教师朋友的角色。
43.C 【解析】本题考查的是直接的近景性学习动机。直接的近景性学习动机指向学习过程本身及学习的近期结果,这类学习动机比较具体,效果易见,但不太稳定,不够持久。容易受一些偶然因素和具体情境变化影响,如学生的求知欲、老师生动的讲解、灵活多样的教学方法、新颖活泼的教学内容等。题干中王莉因数学老师生动的授课而爱上数学,属于直接近景性动机。
44.A 【解析】本题考查的是黏合。黏合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。例如,《西游记》中猪八戒和孙悟空的形象,孙悟空是猴子的部分特征与人的部分特征的综合体,猪八戒是猪的部分特征与人的部分特征的综合体。
45.A 【解析】本题考查的是强化法。强化法是行为矫正法中常用方法之一,来自斯金纳提出的强化理论。强化包括正强化和负强化。其中负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。题干中学生计算全对的话老师就会取消额外的作业,即取消了对学生来说的厌恶刺激——额外作业,从而促进学生认真检查,提高计算正确率,这属于强化法中的负强化。
46.D 【解析】本题考查的是知觉的恒常性。知觉的恒常性指当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时,我们的知觉映象仍然不变。题干中虽然刘颖和张明的距离发生了变化,但是刘颖并没有觉得张明的身材发生了变化,这属于知觉的恒常性。
47.C 【解析】本题考查的是思维的间接性。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物,而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。例如,医生通过号脉或看化验单诊断疾病,通过动物反应预测地震等。
48.B 【解析】本题考查的是感觉对比。感觉对比是同一感受器接受不同的刺激,而使感受性发生变化的现象。感觉对比分为两种,即同时对比和继时对比。题干中何老师通过分层设色地形图,引导学生对各种地形进行区分,属于感觉对比中的同时对比。
49.A 【解析】本题考查的是加德纳多元智力理论。根据加德纳多元智力理论,A选项逻辑—数理(数学)智力指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。B选项(语言)言语智力包括说话、阅读、书写的能力。C选项(身体)运动智力包括支配肢体以完成精密作业的能力。D选项内省智力(自知智力)包括认识自己并选择自己生活方向的能力,即个体认识、洞察和内省自身的能力。题干中从题目所给几何图形中分别找出轴对称和中心对称图形是对事物之间的关系进行判断对比,属于逻辑—数学智力。
50.C 【解析】本题考查的是早期迁移理论。早期的迁移理论包括:形式训练说、共同要素说(桑代克的形状知觉实验)、概括化理论(贾德的水下击靶实验)、关系转换说(苛勒的纸下/小鸡觅食实验)。C选项属于符号学习理论研究的实验。
51.B 【解析】本题考查的是皮亚杰的儿童道德发展阶段论。皮亚杰的道德发展阶段论将儿童的道德发展分为自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。其中,权威阶段(6—7岁)也称为他律道德阶段,这一阶段的儿童认为应该尊重权威和年长者的命令。一方面他们绝对遵从成人、权威者的命令;另一方面,他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。此阶段的儿童认为规则是必须要遵守的,是不可更改的。因此,题干中小贝处于权威阶段。
52.A 【解析】本题考查的是激情。激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。题干中王宇看到自己的高考成绩激动地大声尖叫是爆发式、猛烈的情绪状态,属于激情。
53.D 【解析】本题考查的是刻板效应。刻板效应对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人,认为他们都具有这种特征,而无视团体成员的个体差异。很多时候,刻板印象会带来许多社会偏见。题干中,将“90后”和“00后”群体定义为“垮掉的一代”,属于刻板效应。
54.C 【解析】本题考查的是前运算阶段。皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段及形式运算阶段。其中前运算阶段(2—7岁)的儿童思维活动表现的关系单一,不能进行可逆运算。所谓可逆性是指思维反向进行的过程。题干中小明只知道自己的兄弟是小刚,反过来却不知道小刚也有兄弟就是自己,说明小明的思维具有不可逆性。
55.B 【解析】本题考查的是教师专业发展阶段。伯林纳的“新手—专家教师发展阶段理论”刻画了教师从新手到专家要经历的五个阶段:新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。其中,高级新手水平教师是有两三年教龄的教师。他们把言语化理论知识与经验相融合,教学事件也与案例知识相结合,他们开始意识到各种教学情境有其共性,也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。但是,他们还不能有意识地控制自己的行为或课堂中的教学事件,还不能确定教学事件的重要性。因此他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平下的行为,而是带有很大的偶然性和盲目性。
56.D 【解析】本题考查的是焦虑症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近,心情极度紧张。考试时注意力不集中,知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平。题干中华华的表现属于考试焦虑。(www.xing528.com)
57.B 【解析】本题考查的是智慧技能。智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号和信息。按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为:辨别—概念(具体概念和定义性概念)—规则—高级规则(解决问题)等智慧技能。辨别指区分事物的差异的能力;具体概念指识别同类具体事物的能力;定义性概念指运用概念定义对事物分类的能力;规则指按原理或规则办事的能力;高级规则指能用若干简单规则组合成新的综合规则的能力。题干中学生能够掌握不同语境中“花费”的英语如何使用,属于智慧技能中。
58.A 【解析】本题考查的是教学设计的定义。加涅在其1988年所著的《教学设计原理》中将教学设计定义为:“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排”。B选项帕顿在《什么是教学设计》一文中指出:“教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”C选项赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的,他认为教学设计也可以被称为教学科学。D选项梅里尔等在《教学设计新宣言》一文中指出:“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。”
59.C 【解析】本题考查的是小组活动的分类。按活动的性质和内容分,小组活动的种类有学科小组、科技小组、文艺小组等。其中,学科小组是按学科的性质来划分的,这是一种与课堂教学中各种学科相对应的兴趣小组,如数学小组、化学小组等。A、B、D选项均属于学科小组。C选项航模小组属于科技小组。
60.C 【解析】本题考查的是《学记》。“玉不琢,不成器;人不学,不知道”出自《学记》,揭示了教育的个体功能。《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
61.C 【解析】本题考查的是教师职业道德规范。《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中“爱岗敬业”要求老师要忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。题干中李老师受家事影响消极上课,是对工作和学生不负责的表现,违背了爱岗敬业的职业道德。
62.A 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《中小学班主任工作规定》第五条规定,班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定,担任一个班级的班主任时间一般应连续一学年以上。
63.A 【解析】本题考查的是教师的领导方式。教师的领导方式一般可分为三种类型:权威的、民主的、放任的。教师采取放任的方式,不负任何实际责任,给予学生充分的自由,要他们学习自己所感兴趣的东西。教师不控制学生的行为,也不指示学习的方法,一切活动由学生自己进行。题干中李老师的话体现了其放任型的领导方式。
64.C 【解析】本题考查的是班级环境管理。班级环境管理包括两个方面:规范环境管理(教学常规管理、行为规范管理和偶发事件的处理)和物质环境管理(教室环境布置、教室座位的编排)。题干中刘老师对安排学生座位的思考,属于物质环境管理范畴。
65.C 【解析】本题考查的是对班主任做法的评价。题干中班主任为了惩罚学生成绩下降,让学生交钱属于乱收费行为,侵犯了学生的财产权,是不合法的。
66.B 【解析】本题考查的是学生的生命健康权。身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。题干中李老师由于学生不遵守纪律,用脚踢学生致使学生受伤的行为,侵犯了学生身心健康权中的生命健康权。
67.C 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国教师法》第三十七条规定,教师有下列情形之一的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘:(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;(二)体罚学生,经教育不改的;(三)品行不良、侮辱学生,影响恶劣的。题干中教师多次体罚学生,且经校长警告后仍不改,因此学校可以给予其行政处分或解聘。
68.C 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十七条规定,禁止向未成年人出售烟酒,经营者应当在显著位置设置不向未成年人出售烟酒的标志;对难以判明是否已成年的,应当要求其出示身份证件。因此题干中老板的行为是不合法的。
69.B 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《教师资格条例》第二十条规定,参加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废,三年内不得再次参加教师资格考试。
70.A 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《中小学幼儿园安全管理办法》第五十二条规定,文化部门依法禁止在中学、小学校园周围200米范围内设立互联网上网服务营业场所,并依法查处接纳未成年人进入的互联网上网服务营业场所。工商行政管理部门依法查处取缔擅自设立的互联网上网服务营业场所。
二、多项选择题
71.AC 【解析】本题考查的是科技活动。科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外校外活动。如举办科技讲座,成立无线电小组、航模小组、园艺小组等,开展小发明、小创造、小制造、小实验、小论文等“五小活动”,让学生学会动手操作的本领,并在学生中形成爱科学、学科学、用科学的良好风气。科技活动的内容很广泛,如制作科技项目模型、采集标本、动物观察、植物种植等。B选项暑期的夏令营是传统节假日活动,D选项属于文学艺术活动。
72.ABCD 【解析】本题考查的是良好的学习习惯。良好的学习习惯包括:按计划学习的习惯;专时专用、讲求效益的习惯;独立钻研、善于思考的习惯;自学的习惯;合理把握学习过程的习惯(认真预习的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯等);有错必改的习惯等。
73.AC 【解析】本题考查的是直观教学的种类。直观教学的种类有实物直观、模象直观、言语直观。其中,模象直观,即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如,各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。言语直观指的是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。题干中白老师讲黄山时播放黄山图片运用的是模象直观,讲述黄山地形地貌运用的是言语直观。
74.ABCD 【解析】本题考查的是读书指导法的基本要求。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。进行读书指导要教育学生具备认真的学习态度,抓住篇章结构的内部联系和中心思想,注意联系已有的知识经验,学会使用工具书和写读书笔记。
75.ABC 【解析】本题考查的是课外辅导的基本要求。课外辅导的基本要求有:(1)要因材施教,教师应深入了解,根据学生的不同类型和特点,选定具体的辅导内容和措施,以增强辅导的针对性;(2)指导学生独立思考、钻研,以形成科学的学习方法和习惯;(3)发挥集体优势,组织开展互帮互学活动。
76.BCD 【解析】本题考查的是上好一节课的标准。上好一节课的基本标准包括:(1)目标明确:一是教学目标制定得当,符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。因此D选项说法正确。(2)重点突出。(3)内容正确,要保证教学内容的科学性和思想性。因此C选项说法正确。(4)结构合理。(5)方法得当。(6)表达清晰。(7)气氛热烈。(8)板书有序,教师板书要字体规范、清楚、位置适当;内容上要突出教学重点,详略得当。可以配合使用多媒体,但不能用多媒体代替板书。因此A选项说法错误。(9)充分发挥学生的主体性。同时,还要态度从容,充满自信,适当地使用肢体语言。因此B选项说法正确。
77.AB 【解析】本题考查的是影响性格的因素。影响性格的因素有:生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素。题干中因为李立原来的性格跟爸爸的一样,说明生物遗传因素对性格的影响,后来因为家庭发生了变故导致他的性格发生了巨大的变化,说明家庭因素对李立性格的影响。
78.AC 【解析】本题考查的是学生肥胖的原因。题干中肥胖的学生不喜欢运动表明学生缺乏体育锻炼;学生喜欢吃肉喝牛奶表明学生营养过剩。
79.AC 【解析】本题考查的是成败归因理论。韦纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。题干中小刚把考试失败的原因归为自己笨,即属于能力归因,而能力是稳定的、内部的、不可控的因素。
80.ABC 【解析】本题考查的是人际交往的问题。人际交往的问题主要有:(1)攻击型:表现为攻击性强,经常打人骂人,行为古怪,或是以武力相威胁,狂妄自大,自命不凡,喜怒无常,粗暴;(2)学业不良型:表现为上课不认真,不完成作业,有作弊行为,学习成绩差,不努力学习,不求上进;(3)吵闹型:表现为不守课堂纪律,不遵守活动与游戏规则,缺乏必要的交往规则,不善于处理交往中的问题,缺乏责任感,生活无约束,无组织,无纪律,说谎;(4)孤僻型:退缩、安静、孤独、易于拒绝,对人冷漠,不合群,兴趣缺乏,气量狭小,不真诚。题干中张明因同学与自己想法不合就会打人,此行为属于攻击型。他在课堂上总是吵闹,干扰他人,这种上课不认真且不守纪律的行为属于学业不良型和吵闹型。
81.ABCD 【解析】本题考查的是影响学习策略教学训练的因素。学习策略的学习和训练包括教与学两个方面,因此学习策略教学的影响因素也相应地来源于这两个方面。学生因素包括:年龄特征;原有的知识背景;学习动机;学习归因方式;自我效能感。教师因素包括:运用学习策略的水平;策略教学经验;策略教学方法。
82.ABC 【解析】本题考查的是智力。我国中小学教学的基本任务之一是发展学生的体力、智力和能力。其中,体力是人体活动时所能付出的力量,包括持久力、适应力和抵抗力,三者均与身体健康水平有关。智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分,并以抽象思维能力为核心。因此,A、B、C选项属于智力,D选项属于体力。
83.BD 【解析】本题考查的是陈述性知识。陈述性知识,也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质,要求的心理过程主要是记忆。
84.BCD 【解析】本题考查的是有意识的教师。有意识的教师以学生为中心,并擅长开展发展适宜性教育活动。因此,有意识的教师应该把学生作为意识对象而并非是教学活动本身。因此A选项错误。有意识的教师的概念:有意识的教师是有目的的、深思熟虑的、灵活的和具有强烈自我效能感的教师。他们能够确保所有学生达成认知目标和情感目标,经常反思自己的实践活动,经常反问自己师生试图达到的目标是什么,课程的每个部分是否和学生已有的知识技能和需要相联系,是否灵活有效利用了课堂的每一分钟。因此B选项正确。有意识的教师需要对教育心理学原理有更为清醒、透彻的认识,进而明智地运用于实践,改善教学,经常将教育心理学规律的知识、个人的经验以及创造性等结合起来,做出教学决策。因此C选项正确。有意识的教师能够有目的地选择教学策略,他们了解所选策略的适用条件,并根据学生、教学内容和情境的不同特点来选择策略。因此D选项正确。
85.ABCD 【解析】本题考查的是教师的人格结构。教师人格结构中的“四心”包括:(1)教师的责任心:态度负责、有强烈事业心的教师对教学和教育工作会表现出极大的热情,爱生乐教;(2)教师的自信心:作为教师要拥有对自己在教育和教学方面的自信,相信自己有能力胜任所承担的教学任务,相信自己会有利于学生的发展;(3)教师的宽容心:教师必须具备宽容心才能为学生提供充分发表自己意见的自由空间,充分尊重学生,特别是要尊重那些不为世俗所理解的个性表现;(4)教师的合群心(性):教师身体力行的合作精神本身就是对学生合作精神潜移默化的教育;同时,教师若有合群心,就能通过发挥自身的凝聚力和向心力,把不同类型、不同个性、不同文化生活背景的学生组织起来,使之相互配合、相互协作,共同完成教育教学活动。
86.AB 【解析】本题考查的是气质类型。气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。王熙凤和贾宝玉都具有反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强等特点,因此倾向于多血质的气质类型。C选项林黛玉是典型的抑郁质类型。D选项张飞是典型的胆汁质类型。
87.ABD 【解析】本题考查的是班主任工作的主要内容。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节,也是班主任的首要任务。题干中班主任提出希望本学期争取获得年级操行评分第一,属于树立明确的奋斗目标。让学生民主投票选出纪律委员,属于选择和培养班干部。对学生的行为习惯进行监督和改进全班学生的文明习惯,属于培养正确的班风和班级舆论。
88.BC 【解析】本题考查的是中学生自我认识发展的特点。中学生自我意识发展的一般特征有:(1)自我认识的主动性、全面性和概括性;(2)自我体验的敏感性、丰富性和矛盾性;(3)自我调控的自觉性、独立性和薄弱性。
89.ABCD 【解析】本题考查的是心理健康的标准。国内外学者对于心理健康标准的划分依据不同,形成的观点和看法也就不同。但总体来看,可以归纳出六条标准:对现实的有效知觉;自知自尊与自我接纳;自我调控能力;与人建立亲密关系的能力;人格结构的稳定与协调;生活热情与工作高效率。
90.ABCD 【解析】本题考查的是刑事法律责任。一般说来,在教育活动中需要承担刑事法律责任的情况包括:(1)侵占、克扣、挪用教育经费或义务教育经费的;(2)扰乱学校教学秩序,情节严重的;(3)侵占或者破坏学校校舍、场地和设备情节严重的;(4)侮辱、殴打教师、学生情节严重的;(5)体罚学生情节严重的;(6)玩忽职守致使校舍倒塌,造成师生伤亡事故情节严重的;(7)招生中徇私舞弊的。
三、判断题
91.B 【解析】世界各国中小学教师教育普遍经历了由分化走向整合,又在整合基础上分化的历程,教师专业化水平也随之不断提升。故本题错误。
92.A 【解析】《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》规定,根据各学段特点,在大中小学设立劳动教育必修课程,系统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于1课时,学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定。除劳动教育必修课程外,其他课程结合学科、专业特点,有机融入劳动教育内容。大中小学每学年设立劳动周,可在学年内或寒暑假自主安排,以集体劳动为主。故本题正确。
93.B 【解析】演示法和参观法属于以直观感知为主的教学方法。以语言传递为主的教学方法包括:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。故本题错误。
94.A 【解析】全面发展的一个维度是自由发展,全面发展不仅不排斥个性发展,而且是以个人合乎本性的自由发展为条件的。全面发展不等于平均或平面的发展。不同个体所处环境不同,自身素质和客观条件也不同,因而会形成不同的个性、兴趣和特长。所以,必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教,在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展。故本题正确。
95.B 【解析】测验的难度,指测验包含的试题难易程度。难度通常是以题目的答对率、得分率或通过率来表示大小的,即正确回答或通过测试题目的被试人数与被试总数之比。测验的区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关,只有在试卷中包含不同难度的试题,才能提高区分度。故本题错误。
96.A 【解析】新课程旨在扭转以“知识授受”为特征的教学局面,以转变学生的学习方式为重要的着眼点,以尊重学生学习方式的独特性和个性化为基本信条,要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”,同时设置综合实践活动,为研究性学习的充分开展提供独立的学习机会。故本题正确。
97.B 【解析】培养目标是对各级各类学校的具体培养要求,它根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务,对培养对象提出特定要求。教学目标是指教学活动后预期学生能达到的效果。故本题错误。
98.B 【解析】在人口增长速度比较快的地区,教育发展应以扩大规模、增加数量为战略重点;而在人口增长速度较为平缓且经济发展又比较好的地区,教育发展则应以提高教育质量为战略重点。故本题错误。
99.A 【解析】教育的生物起源说认为教育起源于动物的本能,教育的心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。虽然这两种学说从不同角度揭示了教育的起源,但它们都否认了教育的社会属性。故本题正确。
100.B 【解析】学生的教师观往往是教师的学生观的反映。但要特别注意,学生尊敬教师,是向师性的反映,它不能代表学生的教师观。学生的教师观比较复杂,不能简单地看成只是两个极端:尊师心理和轻师心理。故本题错误。
101.A 【解析】班级管理过程的特点:首先,班级管理过程是以育人为目标,与学校教育过程紧密相连。其次,班级管理过程是教师和学生共同活动、相互作用的能动过程。再次,班级管理过程既是一个管理基本环节按顺序连续运转的封闭系统,又是依托学校、社会、家庭积极参与组织指导的开放系统。故本题正确。
102.B 【解析】动物的学习需要最终是为了适应环境以满足生理需要和延伸种族;人类的学习需要则是其所处的社会生活环境和教育对他的要求的反映。故本题错误。
103.A 【解析】维果茨基认为,心理活动的随意性增强是心理机能由低级向高级发展的标志。所谓随意机能是指心理活动是主动的、随意的,是由主体按照预定的目的而自觉引起的。个体心理活动的随意性越强,心理水平也就越高。故本题正确。
104.A 【解析】重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。在重组过程中,基本经验成分不变,但各成分间的结合关系发生了变化,即进行了调整或重新组合。题干中网络战争游戏这一概念就是通过对网络、战争、游戏等概念进行重新组合而成的。故本题正确。
105.B 【解析】行为主义的学习动机理论对学校教育的影响,主要表现为采用强化原则,通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。虽然奖励比惩罚能更有效地激发学生的学习动机,但使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。此外,奖励对不同类别学生的影响也是不同的:从性格角度看,对内向的学生采取奖励的方法更有利于提高其学习动机水平,而外向的学生反之;从学习能力角度看,奖励对能力差的学生作用最大,对能力一般的学生次之,对能力强的学生作用最小;从性别角度看,奖励对女生作用更大。故本题错误。
106.A 【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一个人的心理面貌与本质属性的独特结合,是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。它是一种与社会密切相关的人格特征,在性格中包含有许多社会道德含义,是一个人道德观和人生观的集中体现,具有直接的社会意义。故本题正确。
107.A 【解析】1997年《中小学教师职业道德规范》的修订体现了以下原则:坚持“以人为本”、坚持继承与创新相结合、坚持广泛性与先进性相结合、倡导性要求与禁行性规定相结合。其中,坚持“以人为本”体现在,在新《规范》(即2008年修订版)中充分体现了“教育以育人为本,以学生为主体”“办学以人才为本,以教师为主体”的理念,强调尊重教师,强调教师责任与权利的统一,充分调动广大教师的主动性、积极性和创造性。故本题正确。
108.A 【解析】教师职业道德行为具有示范性,教师以身作则、为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。教师的师德价值观会影响学生心理品质和心理健康的形成和发展,潜移默化地影响学生的健康成长和成才。故本题正确。
109.B 【解析】《中华人民共和国义务教育法》第十九条第二款规定,普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。根据本法第五十七条规定,学校拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的,由县级人民政府教育行政部门责令限期改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。故本题错误。
110.A 【解析】《中华人民共和国义务教育法》第五条规定,适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。因此,小花父母让十岁的小花辍学回家务农的做法是违法行为,吴老师可以举报。故本题正确。
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