一、单项选择题
1. A 【解析】本题考查的是时事政治。2018年9月10日,全国教育大会在北京召开。习近平总书记在全国教育大会上指出,培养什么人,是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务,也是教育现代化的方向目标。
2. A 【解析】本题考查的是时事政治。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平3月18日上午在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,向全国大中小学思政课教师致以诚挚的问候和崇高的敬意。他强调,办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。习近平总书记强调思政课要增强思想性、理论性、亲和力和针对性,用真理的强大力量引导学生。
3. B 【解析】本题考查的是时事政治。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平3月18日上午在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,向全国大中小学思政课教师致以诚挚的问候和崇高的敬意。他强调我们党立志于中华民族千秋伟业,必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。在这个根本问题上,必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们把下一代教育好、培养好,从学校抓起、从娃娃抓起。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。
4. D 【解析】本题考查的是时事政治。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平3月18日上午在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,向全国大中小学思政课教师致以诚挚的问候和崇高的敬意。习近平强调,我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,厚植爱国主义情怀,把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大。
5. C 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国未成年人保护法》第五十四条规定,对违法犯罪的未成年人,实行教育、感化、挽救的方针,坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
6. C 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国未成年人保护法》第十九条规定,学校应当根据未成年学生身心发展的特点,对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。
7.B 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《小学教师专业标准(试行)》基本理念“师德为先”要求教师做到:热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。
8. D 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》(2018年修订)第四条规定,应予处理的教师违反职业道德行为如下:(1)在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。(2)损害国家利益、社会公共利益,或违背社会公序良俗。(3)通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点,或编造散布虚假信息、不良信息。(4)违反教学纪律,敷衍教学,或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。(5)歧视、侮辱学生,虐待、伤害学生。(6)在教育教学活动中遇突发事件、面临危险时,不顾学生安危,擅离职守,自行逃离。(7)与学生发生不正当关系,有任何形式的猥亵、性骚扰行为。(8)在招生、考试、推优、保送及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。(9)索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动,向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。(10)组织、参与有偿补课,或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。(11)其他违反职业道德的行为。
9. D 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。教育部关于印发《新时代中小学教师职业行为十项准则》等的通知中提到,准则是教师职业行为的基本规范,师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。
10.A 【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国教师法》第十一条规定,取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。
11.D 【解析】本题考查的是夸美纽斯的教育思想。夸美纽斯提出了教育适应自然、将一切知识教给一切人的“泛智”思想,最早系统论述了班级授课制、直观性原则等。
12.B 【解析】本题考查的是社会政治经济制度对教育的制约和影响。社会政治经济制度对教育的制约和影响主要体现为:(1)社会政治经济制度决定教育的领导权;(2)社会政治经济制度决定受教育的权利、机会和程度;(3)社会政治经济制度决定教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等。
13.C 【解析】本题考查的是影响人的身心发展的因素。环境在人的身心发展过程中起重要作用,泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。A、D选项体现的是个体的主观能动性的作用,B选项体现的是遗传的作用。
14.B 【解析】本题考查的是人的身心发展规律。个体发展的不平衡性表现在两个方面:首先是同一方面的发展速度,在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如,青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。例如,生理方面:神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后;心理方面:感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟则更晚。所谓关键期,是指一个时期,在这个时期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。所以教育教学要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。
15.C 【解析】本题考查的是新课改的三维目标。新课程倡导三维课程目标,即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。知识与技能目标:主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识。基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力,创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力。过程与方法目标:主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。情感态度与价值观目标:情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。题干描述的是知识与技能目标。
16.B 【解析】本题考查的是讲授法的基本要求。运用讲授法的基本要求:(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。(2)注意启发。(3)讲究语言艺术。(4)要组织学生听讲。(5)与其他的教学方法配合使用。题目中强调要留给学生思维空间,让学生自己思维,体现的是要有启发性。
17.A 【解析】本题考查的是教师的提问技能。一般来说,课堂问答包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答做出反应),这四个环节是前后连接的。其中,理答的方式主要有:(1)提示,是指当学生回答不出问题,回答错误或回答不完整时,教师通过层层启发,逐级诱导,帮助学生慢慢接近正确答案,并最终由学生自己得出正确答案的一种理答方式。(2)探究,是指在教师提问之后,学生虽然提供了正确答案,但他们提供的答案往往不够深入,或者不够详细,或者不够清楚,或者不够规范,这时教师要求学生提供补充信息,进一步解释或澄清自己的观点,使自己的回答更深入、更详细、更清晰,更规范的一种理答方式。(3)转引,教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式。其他学生回答(不会)——其他学生补充(不完整)——其他学生说出另外答案(一种答案)。(4)延伸,延伸是指教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论,或者教师对学生提供的答案做进一步的发挥,使其更具有概括性、代表性、普遍性的一种理答方式。(5)回问,是指当某位学生不能回答时,教师先把问题转引给其他学生,待其他学生正确回答后,再将原问题提问给刚才那位不会回答的学生,或者再问那位不会回答的学生一道类似的题目,直到他也能正确回答的理答方式。题干中教师要求学生提供补充信息,进一步解释或澄清自己的观点,即要求学生进一步展开探究。
18.D 【解析】本题考查的是课堂提问的类型。根据布卢姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问(识记型问题)、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。其中,应用提问是指要求学生把所学的知识应用于新的问题情境,解决新的问题。D选项,用学过的根毛吸水的原理来解决新问题,即说明盐碱地为什么不利于植物的生长,属于应用提问。A选项属于回忆提问;B选项属于理解性提问;C选项属于评价提问。
19.B 【解析】本题考查的是直观性教学原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。题干中的话语出自乌申斯基,表明了儿童认识客观事物是从感知觉的具体形象思维开始的,体现了直观性教学原则。
20.C 【解析】本题考查的是参观法。参观法,又称现场教学,是教师根据教学目的和要求,组织学生到社会场所(如工厂、农村、展览馆等),进行实地考察,使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识,巩固验证旧知识的一种教学方法。题干中,教师带领学生去博物馆,去爱国主义教育基地切身感受革命先辈的英勇事迹,采用的是参观法。
21.B 【解析】本题考查的是教学评价的分类。依据评价的功能,将教学评价方式分类为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。其中,形成性评价是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈、调整和改进教学工作。题干中教师进行课堂测验的目的在于探知学生现有水平,为改进和完善之后的教学而进行的,属于形成性评价。
22.C 【解析】本题考查的是一堂好课的标准。上好课的具体要求有:明确教学目的、保证教学的科学性与思想性、调动学生的学习积极性、注重解惑纠错、组织好教学活动、布置好课外作业等。其中,明确教学目的是上好一堂课的前提;保证教学的科学性与思想性是上好一堂课的基本的质量要求;调动学生的学习积极性是上好一堂课的内在动力;注重解惑纠错是上好一堂课的关键;组织好教学活动是上好一堂课的保障。
23.B 【解析】本题考查的是教学评价的原则中的发展性原则。发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展,侧重于观察和衡量学生的表现,着眼于促进教师教学水平的不断提高,激励教师转变观念,进行课堂教学的改革。题干中,虽说学生成绩不理想,但与其自身过去相比有进步,老师依然给予鼓励,符合发展性原则。
24.A 【解析】本题考查的是教师的教学水平。教学的水平一般划分为:(1)记忆水平。特点:教师照本宣科、一味灌输、不会引导启发。学生停滞在死记硬背、一知半解上。(2)理解水平。特点:教师认真详细讲解教学内容,学生通过认真听讲、思考与练习,基本上能理解和运用所学的知识技能,完成教学任务。(3)探索水平。特点:教师注重引导、启发、讲解、示范;善于提出发人深思、能挑战学生智慧的问题;善于激励学生积极思考、充分发挥他们主动性、创造性,注重不断引导学生的探究走向深入,让师生分享教学的乐趣与甜头。
25.A 【解析】本题考查的是班级授课制的缺点。班级授课制的缺点包括:(1)不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制,不利于培养学生的志趣、特长。(2)不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节。D选项正确。(3)不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中,无论用什么教学方法,都只能适应部分学生。(4)不利于因材施教,难满足学生个性化的学习需要。B选项正确。(5)不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中,课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式,学生的交往受到限制。C选项正确。(6)以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性。班级授课制将学生集中组织起来,便于高效地展开课堂教学,发挥教师的主导作用。A选项错误。
26.A 【解析】本题考查的是情景导入法。情景导入使得学生情感在情景中萌发、生成。教师根据教材内容,通过直观手段与语言描绘创设愉悦的环境来激发学生的情感,启发学生的想象,就能把学生带到课文描写的意境之中。题干中老师创造了动物园这一情景,属于情景式导入。
27.B 【解析】本题考查的是教学目标的功能。教学目标的功能包括:(1)指导教学结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标。(2)指导教学策略的选用。一旦确定教学目标后,教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。例如教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习,与之相应的教学策略是讲授教学;如果教学目标侧重于过程或探索知识的经验,则宜于选择发现学习,与之相应的教学策略是有指导的发现教学。(3)指引学生学习。上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生集中注意课中的重要信息,对所教内容产生预期效果。
28.B 【解析】本题考查的是课堂讲述的方式。课堂讲述按照表达方式,一般分为:叙述式讲述和描述式讲述。(1)叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。(2)描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于:都是说事,而不是说理。其不同之处在于:叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。
29.A 【解析】本题考查的是隐性课程。根据课程的呈现方式分为:显性课程和隐性课程。其中,隐性课程是以内隐的、间接的方式呈现的课程,指学生在学习过程中,从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等,不是课程计划中所预期的东西。B、C、D选项均属于隐性课程。A选项属于显性课程。
30.D 【解析】本题考查的是皮亚杰的儿童道德发展阶段理论。皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段:第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2—5岁);第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6—7、8岁);第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8—10岁);第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10—12岁)。其中,在公正阶段,儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为,可逆的道德观念从利他主义去考虑时,就产生了关于公正的观念。儿童不再刻板地按固定的规则去判断,在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况,从关心和同情的角度出发去判断。题干所述符合公正阶段。
31.B 【解析】本题考查的是体谅德育模式。体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式理论假设:(1)与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责。(2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。(3)鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。(4)教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心。
32.A 【解析】本题考查的是德育途径。德育途径是指实施德育的渠道。德育具有多种渠道。政治课、思想品德课是德育课程化的主要形式,负有系统地重点地进行德育的任务。各科教学均具有教育性,在传授文化科学知识的同时,可有机地渗透德育,负起育人的职责。班主任是学生班集体的教育者,要通过工作有针对性、灵活地对学生进行思想品德教育。各种课外活动、社会实践、生产劳动以及共青团、少先队、学生会活动均可寓德育于丰富多彩的活动之中。
33.D 【解析】本题考查的是品德修养法。品德修养法(又称个人修养法)是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省,以实现思想转化及行为控制的德育方法。包括:学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。
34.C 【解析】本题考查的是态度与品德学习的一般过程。态度与品德学习过程经历依从、认同、内化三个阶段。(1)依从。包括从众和服从两种。依从阶段的特征是:依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定,随情境的变化而变化。此阶段态度与品德水平较低,但却是一个不可缺少的阶段,是态度与品德建立的开端环节。(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。题干中该学生能够坚持不闯红灯,正是表现出了高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,处于内化阶段。
35.B 【解析】本题考查的是教育目的的激励功能。教育目的的功能有:导向功能、选择功能、激励功能、评价功能和调控功能。其中,激励功能是指教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,具有理想性的特点,这就决定了它具有激励教育行为的作用。题干描述属于激励功能。
36.A 【解析】本题考查的是现代学制的类型。现代学制最早出现在欧洲。主要的类型有:(1)西欧双轨制。以英国的双轨制典型为代表,法国、德国等欧洲国家的学制都属这种学制。双轨制一轨自上而下,其结构是大学—中学;另一轨从下而上,其结构是小学—其后的职业学校。(2)美国单轨制。美国单轨制自下而上的结构是:小学、中学、大学。其特点是一个系列、多种分段。单轨制不但有利于过去初等教育的普及,而且有利于后来初中教育的普及,以及20世纪以来高中教育的普及。(3)苏联Y型学制。十月革命后,苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。后来在发展过程中,又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法,于是就形成了既有单轨制特点又有双轨制某些因素的Y型学制。
37.B 【解析】本题考查的是21世纪教育的四大支柱。《教育——财富蕴藏其中》(1996)一书主张,教育必须围绕以下四种基本学习加以安排:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。书中指出,终身教育应当建立在这四个支柱的基础上。
38.B 【解析】本题考查的是教育的起源学说。教育的起源学说主要有:神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。其中,教育的生物起源说,是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。该观点以达尔文生物进化论为指导,把教育的起源归之于动物的本能行为,认为教育过程即按生物学规律进行的本能过程,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。
39.D 【解析】本题考查的是调查研究法。教育调查研究是指采用一定的程序和手段,在教育理论指导下,通过运用问卷、访谈、成品分析、观察、测验等各种科学方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,通过整理、分析,从而了解实际情况,揭示事物的本质和规律,提出解决问题方案的一种研究方法。
40.B 【解析】本题考查的是课堂纪律的分类。根据形成途径,课堂纪律一般可分为以下四类:(1)教师促成的纪律;(2)集体促成的纪律;(3)自我促成的纪律;(4)任务促成的纪律。其中,集体促成的纪律,即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始,同辈人的集体在促进儿童社会化方面就开始发挥越来越重要的作用。随着年龄的增长,学生受同伴群体的影响会越来越大,开始以同辈群体的集体要求和价值判断作为自己的行为准则,以“别人也都这么干”为理由而做某件事情。
41.B 【解析】本题考查的是班主任在管理班级时的领导方式。班主任的领导方式主要有权威型、民主型、放任型。其中,采用放任型领导方式的班主任主张对班级管理不要过多的干预,以容忍的态度对待班级生活中的冲突,不主动组织班级活动。题干中学生与老师之间缺乏信任,学生之间缺乏合作意识和行动,说明班主任对于班级采取了放任自流的方法。
42.A 【解析】本题考查的是注意的品质。注意的品质主要有广度、稳定、分配和转移四个维度。其中,注意的广度,也称注意的范围,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。题目中专家型教师能够一目十行的阅读学生作文,而新手型老师只能逐句阅读,说明专家型教师的注意广度明显强于新手老师。
43.B 【解析】本题考查的是有意想象。根据想象的新颖程度、创造水平的不同,有意想象可分为再造想象和创造想象。其中,再造想象是根据语词的描述或图像的示意,头脑中出现相应形象的心理过程。题干中,学生通过阅读柳宗元的《江雪》,头脑中出现了下雪天纯洁而寂静的情景,这属于再造想象。
44.D 【解析】本题考查的是原型启发。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发,其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。作为原型的事物或现象多种多样,存在于自然界、人类社会和日常生活之中。题干中阿基米德正是通过自身感受到水的浮力而发现了浮力定律,这种解决问题的方式属于原型启发。
45.B 【解析】本题考查的是情绪状态的分类。依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同,可以把情绪状态划分为心境、激情和应激三种。其中,激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。例如狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等,都是激情的表现。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现,如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。题干中,学生获奖欣喜若狂说明其处在激情状态下。
46.D 【解析】本题考查的是遗忘的动机说。压抑说(动机说)认为,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑被解除,记忆就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)就属于这种类型。
47.A 【解析】本题考查的是思维的灵活性品质。思维的灵活性是指能灵活地思考问题。它表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题。在条件发生变化时,能随机应变,及时改变原有计划、方案,寻找新的解决问题的途径。具有思维灵活性的学生,能灵活自如地运用各种规则、原理和规律,将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合,而不把书本当教条,同时还能举一反三,由此及彼,善于迁移。
48.C 【解析】本题考查的是资源管理策略中的学习努力和心境管理。学习努力和心境管理指学生进行自我激励,包括激发内在的动机、树立学习信心等。题干中,学生采取的学习策略属于学习努力和心境管理。
49.B 【解析】本题考查的是认知内驱力。根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中,认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身,满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。认知内驱力属于内部动机,是最重要而稳定的动机。
50.C 【解析】本题考查的是自我价值理论。自我价值理论采用四象限模型将动机类型划分为四种,亦将学生分为四类,分别是:(1)高驱低避型;(2)低驱高避型;(3)高驱高避型;(4)低驱低避型。其中,低驱高避型的这类学生又被称为“逃避失败者”,这类学生更看重逃避失败而不是期望成功。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧,这种恐惧甚至让其必须采取逃避的手段。这种防御较多体现在心理层面,如幻想(我希望考试取消)、尽量缩小任务的重要性、为自己失败找借口等。
51.A 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。根据迁移内容的不同,可分为一般迁移和具体迁移。其中,一般迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。例如,获得基本的运算技能、阅读技能后运用到各种具体的学科学习中。题干中,语文阅读技能运用到英语中属于一般迁移。(www.xing528.com)
52.D 【解析】本题考查的是技能形成的操作熟练阶段。操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。其特点表现为:(1)动作品质:动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性,在各种变化的条件下都能顺利完成动作。(2)动作结构:各个动作之间的干扰消失,衔接连贯、流畅,高度协调,多余动作消失。(3)动作控制:动觉控制增强,不需要视觉的专门控制和有意识的活动,视觉注意范围扩大,能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。(4)动作效能:心理消耗和体力消耗降至最低,表现在紧张感、疲劳感减少,动作具有轻快感。
53.C 【解析】本题考查的是手段—目的分析法。手段—目的分析是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。它的基本步骤是:(1)比较初始状态和目标状态,提出第一个子目标;(2)找出完成第一个子目标的方法或操作,实现子目标;(3)提出新的子目标,如此循环往复,直至问题解决。
54.D 【解析】本题考查的是加涅的学习层次分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类,构成了一个完整的学习层次结构。这八类学习依次是:(1)信号学习;(2)刺激—反应学习;(3)连锁学习;(4)言语联结学习;(5)辨别学习;(6)概念学习;(7)规则或原理学习;(8)解决问题学习。其中,规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系,相当于命题的学习。题干中学生学习正方形的周长公式,属于规则或原理的学习。
55.D 【解析】本题考查的是学生学习策略掌握和运用的影响因素。影响学习策略的掌握和运用的内部因素包括:学习者的学习动机、学习者的原有知识经验以及学习者的认知发展水平。外部因素包括:学习策略的专门训练、教师日常的教学方法和学习氛围。A、B、C项均为来自外部的影响因素。
56.A 【解析】本题考查的是加涅的学习结果分类。加涅的学习结果分类包括:(1)言语信息的学习;(2)智慧技能的学习;(3)认知策略的学习;(4)动作技能的学习;(5)态度的学习。其中,智慧技能的学习主要用于解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号和信息,又称过程知识的学习。按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为:辨别—概念—规则—高级规则(解决问题)等智慧技能。题干中学生会用三角形面积公式和四边形面积公式推出梯形面积公式,是高级规则这一心理运算技能的使用。
57.D 【解析】本题考查的是内部学习动机。根据动机产生的诱因来源,可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素,即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。D选项属于内部学习动机。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素,即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。A、B、C选项均属于外部动机。
58.C 【解析】本题考查的是过度学习。过度学习是指在“记得”“学会”的基础上,再增加一些学习时间,使得对学习材料的掌握达到更高的程度。一般来说,学习程度以150%为佳,但超过150%时,人们会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习效果就会逐渐下降,出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。题干中该生学习8遍刚好成诵,还需学习4遍。
59.A 【解析】本题考查的是教师职业倦怠。教师职业倦怠主要表现为耗竭感、去个性化以及低个人成就感。其中,耗竭感指个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。主要表现在生理耗竭和情绪衰竭(或情感衰竭)两方面。生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱、睡眠障碍等;情绪衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大、容易迁怒他人、感到自己的感情处于极度疲劳状态。题干中,老师突然发怒、训斥学生属于情绪衰竭。
60.C 【解析】本题考查的是新课改背景下教师角色的转变。新课程倡导教师是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最具时代性的角色特征,是教师角色中的核心特征。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括:帮助学生确立正确的学习目标,并指出达到目标的途径。指导学生形成良好的学习动机,培养学生学习兴趣。为学生的学习提供各种便利条件。建立良好的班级学习氛围。与学生分享自己的感情和想法。和学生一起探寻真理,并认识到自己的错误。
61.A 【解析】本题考查的是教学监控能力的分类。根据教学监控的对象,教学监控能力可分为自我指向型和任务指向型两类。根据其作用范围,教师教学监控能力可分为一般型和特殊型两类。根据教学过程,辛涛把教师的教学监控过程分为三个有机联系的部分:自我检查、自我校正和自我强化。
62.D 【解析】本题考查的是认知主义学习理论。认知主义学习理论认为人的知识不是由外部刺激直接给予的,而是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。据此,学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣,并利用过去的知识和经验对当前工作的外部刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。
63.B 【解析】本题考查的是负强化。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。题目中学生积极回答问题就不用打扫卫生,符合负强化的原理。
64.A 【解析】本题考查的是观察学习过程。班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。他将观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程:(1)注意是观察学习的起始环节,如果学习者对示范行为的重要特征不予注意,或无正确的知觉,就无法进行学习。(2)保持是用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。(3)再现是把记忆中的表象转换成行为,并根据反馈来调整行为以作出正确的反应。(4)动机是再现示范行为后,学习者是否能够经常表现出示范行为还受到行为结果的影响。
65.C 【解析】本题考查的是泛化规律。泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。题目中对类似的刺激作出同样的行为反应,符合泛化的规律。
66.B 【解析】本题考查的是前运算阶段的特征。前运算阶段(2—7岁)主要表现为早期的符号功能、守恒概念没有形成、思维缺乏观念的传递性、思维的片面性、泛灵论、思维活动单一不可逆、自我中心性等特点。题干中儿童认为一个被切成六块的苹果不是原来的苹果,说明该儿童思维活动不守恒、不可逆。
67.C 【解析】本题考查的是埃里克森的人格社会性发展理论。埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将促使个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格,否则,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。其中,6—12岁的主要矛盾是勤奋感对自卑感,本阶段的发展任务是培养勤奋感,体验能力的实现。
68.C 【解析】本题考查的是自我意识的成分。自我意识是人心理过程的调控系统,也是个性结构中的最高层次,由自我认识、自我体验和自我监控构成。这三种心理成分相互联系、相互制约,统一于个体的自我意识之中。其中,自我认识是自我意识的首要成分或基础。自我认识包括自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。
69.A 【解析】本题考查的是小学生的心理承受力特点。小学生的心理承受力有以下四方面特点:(1)对挫折的认识比较片面:就是对挫折产生原因、严重程度、可能产生的影响的认识往往比较片面,对挫折影响的认识也呈现片面化的特点。(2)对挫折的反应比较消极:小学生对挫折的认识不深刻,对挫折的发生往往没有相应的心理准备,因此,一旦在生活和学习中出现挫折,一般不能以一种积极乐观的态度去对待,不能从失败和挫折中寻找原因,总结教训,而是表现出灰心丧气、焦虑不安、抗拒、攻击等消极反应。(3)对挫折的体验比较肤浅:挫折体验的肤浅往往使他们不能深刻认识自身的不足和缺点,不易从挫折中吸取教训,容易再次受挫。只有正确地引导小学生注重从挫折中吸取教训,才能促进他们形成良好的社会适应能力。(4)淡化挫折的能力不强:所谓淡化挫折,是指运用一定的方法缓解挫折的冲击力与压力。他们基本说不出调控挫折体验的方法,不能调控自己的心理和行为,更不能勇敢地面对现实,找出原因,采取有效的态度和行为来应对挫折。题干中学生的归因表现出该学生对挫折的认识比较片面。
70.B 【解析】本题考查的是社交恐怖症。社交退缩症即社交恐怖症,其主要表现为:害怕在社交场合讲话,担心自己因双手发抖、脸红、声音颤抖、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方的眼睛。题干的描述符合社交恐怖症的特点。
二、多项选择题
71.ABC 【解析】本题考查的是时事政治。2018年9月10日,全国教育大会在北京召开。习近平指出,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。要深化办学体制和教育管理改革,充分激发教育事业发展生机活力。
72.ABCD 【解析】本题考查的是时事政治。2018年9月10日,全国教育大会在北京召开。习近平强调,在党的坚强领导下,全面贯彻党的教育方针,坚持马克思主义指导地位,坚持中国特色社会主义教育发展道路,坚持社会主义办学方向,立足基本国情,遵循教育规律,坚持改革创新,以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
73.BD 【解析】本题考查的是教育的经济功能。教育的经济功能包括:(1)教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径;(2)教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径;(3)现代教育是提高劳动生产率的重要因素。B、D选项正确。A选项体现了教育的人口功能,C选项体现了教育的政治功能。
74.BCD 【解析】本题考查的是德育过程的规律。德育过程的基本规律主要表现为:学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;学生在活动和交往中形成思想品德的规律;学生思想内部矛盾转化的规律;学生思想品德形成的长期性和反复性规律。A选项说法有误,德育过程是一个长期的、反复的过程。
75.ABCD 【解析】本题考查的是影响信度的因素。信度指测验结果的可靠程度,影响信度的因素有:试题的多寡难易程度;测验的时间长短;受试者的身心状态(如情绪紧张);测验的指导语不清;评分标准不一。
76.ABC 【解析】本题考查的是教育研究的实验法。实验法是指在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法。教育实验研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。教育实验成功与否,很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包括:(1)选定实验研究的课题,形成研究假说。一般来说,一个实验至少被一种假设指导,应陈述两种变量间所希望的因果关系。(2)明确实验目的。确定指导实验的理论构架。为了使理论系统分析更接近客观实际,需要进行先期的调查研究,查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。(3)确定实验的自变量。选择被试和形成被试组,决定每组进行什么样的实验处理,并确定操作定义。(4)选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法,从而明确评价因变量的指标。(5)选择实验设计类型,谋划好控制无关因素的措施,以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
77.ABC 【解析】本题考查的是意志与认知、情绪过程的关系。意志是指个体自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难、实现目标的心理过程。意志与认知、情绪过程的关系如下:(1)认知过程是意志形成的前提和基础。只有当人认识了客观世界的规律性,认识到自身的需要和客观规律之间的关系时,才能提出正确的目的和实现目的的适当方式和方法。(2)意志对认识过程具有反作用。人们在认识客观世界的过程中,总会遇到一定的困难,需要及时做出种种意志努力去克服它,以达到认知的目的。(3)情感既可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。(4)意志可以调节、控制人的情感。“胜不骄、败不馁”就是情感服从于意志的表现。
78.BCD 【解析】本题考查的是元认知策略。学习的元认知策略指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略分为三种:(1)计划策略。计划策略是指根据认知活动的特定目标,在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法,并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等。(2)监控策略。监控策略是指在认知过程中,根据认知目标及时检测认知过程,寻找两者之间的差异,并对学习过程及时进行调整,以期顺利实现有效学习的策略。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间等。监控策略具体包括领会监控、策略监控和注意监控。(3)调节策略。调节策略是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果,找出认知偏差,及时调整策略或修正目标。在学习活动结束时,评价认知结果,采取相应的补救措施,修正错误,总结经验总结教训等。A选项属于认知策略中的组织策略。
79.ABD 【解析】本题考查的是奥苏贝尔有意义学习的条件。奥苏贝尔认为有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。因此他认为有意义学习必须具备以下条件:(1)有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准,即具有逻辑意义;(2)学习者必须具有有意义学习的心向;(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;(4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
80.ACD 【解析】本题考查的是多血质气质类型学生的特点。多血质的学生表现为感情丰富、外露但不定,思维敏捷但不求甚解,活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄,行动敏捷、适应能力强;弱点是缺乏耐心和毅力、稳定性差、见异思迁。A、C、D选项均属于多血质气质类型学生的特点。B选项属于黏液质气质类型学生的特点。
三、判断题
81.B 【解析】2018年9月10日,全国教育大会在北京召开。习近平总书记在全国教育大会上强调,加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。题干说法不符合大会表述。故本题错误。
82.B 【解析】《中华人民共和国未成年人保护法》第二十五条规定,对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生,学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教;无力管教或者管教无效的,可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。题干中送公安机关接受教育显然不符合法律规定。故本题错误。
83.A 【解析】《中华人民共和国教师法》第二十五条规定,教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。建立正常晋级增薪制度,具体办法由国务院规定。故本题正确。
84.B 【解析】教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育目的是指人们对受教育者的期望。从狭义的角度来讲,是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。故本题错误。
85.B 【解析】根据历史文献记载,学校教育最早出现于我国奴隶社会的夏朝时期。学校教育的产生,意味着教育脱离生产劳动而成为一项相对独立的活动。故本题错误。
86.A 【解析】道德情感,是人们对客观事物作出是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。对随地扔垃圾的行为感到厌恶;在公交车上,看到年轻人没有给孕妇让座的行为感到气愤,这都是内心体验。在学生品德的诸因素中,道德情感是学生产生品德行为的内部动力,是实现转化的催化剂。故本题正确。
87.A 【解析】德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程。故本题正确。
88.B 【解析】实用主义教育学派代表人物杜威认为不存在有“教育过程以外”的目的,教育目的只存在于“教育过程以内”,故将其教育目的观称为“教育无目的论”。从实质上来说,教育无目的论是有目的的,其目的指向教育活动本身。故本题错误。
89.B 【解析】教学过程主要由教师、学生、教学内容和教学手段四个要素构成。教育活动过程及其结果的质量,归根结底只能由学生的学习活动与发展的状况来检验与证实。根据学生的成绩和全面发展的素质来评价教师的教学质量。教学质量的高低,归根到底取决于学生的学习效果和全面素质的提高。故本题错误。
90.A 【解析】组织个别教学的要求是:(1)合理设计的教室环境是个别教学的物质基础。个别化教学作为适应学生个别差异的教学,为调动每个学生主动学习的积极性,必须创造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。(2)可选择的学习任务是个别教学的中心环节。教学内容的个别化控制首先要求给予学生自主选择的机会。如果学生有几种不同类型的作业让他们来选择,那么学生将主动地去寻找自己的作业。(3)灵活的分组是实现课堂教学个别化的有效形式。个别教学要求充分地调动每一个学生的学习动机和兴趣,分组教学是个别教学的基本形式。故本题正确。
91.B 【解析】情绪记忆是对曾经体验过的情绪和情感的记忆。引起情绪和情感的事件已经过去,但情绪和情感的体验可保存在记忆中。在一定条件下,这种情绪和情感又会重新被体验到。题干中的“余音绕梁,三日不绝于耳”属于形象记忆。故本题错误。
92.B 【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级的规章制度是学生学习、工作、生活必须遵守的行为准则,它具有管理、控制和教育的作用。题干中描述的是班级平行管理。故本题错误。
93.A 【解析】教育研究由三个基本要素组成:客观事实、科学理论和方法技术,执行着解释、预测和控制的功能。故本题正确。
94.B 【解析】具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。题干中描述的是抽象逻辑思维。故本题错误。
95.A 【解析】短时记忆亦称操作记忆、工作记忆,指信息一次呈现后,保持在一分钟以内的记忆。短时记忆的保持时间在无复述的情况下只有5—20秒,最长也不超过1分钟。题干描述符合短时记忆的特征。故本题正确。
96.B 【解析】问题,就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。现实中的问题多种多样,研究者倾向于将问题分为两类:有结构的问题和无结构的问题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题;无结构的问题的已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确,各种影响因素不确定,也不容易找出解答线索。题干描述的问题具备的是无结构的问题的特征。故本题错误。
97.B 【解析】福勒和布朗依据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,将教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。题干描述不符合教师的成长经历。故本题错误。
98.A 【解析】补偿指个人因心身某个方面有缺陷不能达到某种目标时,有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷,而弥补因失败造成的自卑感。题干描述符合补偿这一防御方式的特征。故本题正确。
99.B 【解析】近因效应是指在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断。题干中学生因为教师的和蔼可亲、知识广博而喜欢其所教课程,属于晕轮效应。故本题错误。
100.A 【解析】效果律是指在试误过程中,保持其他条件相同的情况下,若学习者对某一特定的刺激作出反应后能获得满意的结果,那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强;若得到烦恼的结果,这种联结便会削弱。题干的描述符合桑代克的效果律。故本题正确。
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