一、单项选择题
1. C 【解析】本题考查的是教师的能力素养。教学能力素养包括:教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力。题干中提到“假若你的工作学问和成绩都非常出色……假如你的工作总是一事无成,总是失败,假如处处都能看出你不通业务”,很明显体现的是教师教学能力素养。
2. D 【解析】本题考查的是教育的基本形态。从教育系统所赖以运行的空间特征来看,教育的基本形态有家庭教育、学校教育与社会教育。在原始社会,家庭尚未形成之前,年轻一代的教育是在全氏族成员的共同劳动中,在日常社会生活中,由氏族公社的成员通过互相的言传身教,或由有经验的年长者向年轻一代传授一些简单的生产和生活的经验的方式进行的。以后随着家庭及家庭教育的出现,直至学校教育的产生,广义的社会教育开始逐步地分化为三种独立的教育形态,即学校教育、家庭教育和狭义的社会教育。
3. C 【解析】本题考查的是教育学的研究任务。教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。揭示教育规律是教育学研究的基本任务。
4. D 【解析】本题考查的是教育的隐性功能。隐性功能的概念最初是在社会学领域提出的,是美国社会学家默顿在20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。如教育复制了现有的社会关系,再现了社会的不平等,学校照管儿童的功能等,都是隐性功能的表现。
5. C 【解析】本题考查的是制定教育目的的依据。制定教育目的的依据包括:(1)社会生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)社会经济制度和政治制度;(3)受教育者身心发展规律及需要。美国和苏联实行不同的政治制度,所以会制定不同的教育目的。
6. B 【解析】本题考查的是新课程改革的理念。依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题,制订教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。因此,课堂教学评价的重点不包括B选项。
7. C 【解析】本题考查的是新课程改革的理念。新课程改革的三大理念包括:关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。
8. C 【解析】本题考查的是新课程改革中教师角色的转化。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
9. A 【解析】本题考查的是新课程改革的具体目标。新课程改革的具体目标之一是改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。因此,A选项实行国家、省级、市级、县级四级课程管理是错误的。
10.C 【解析】本题考查的是新课程改革的总体目标。大力推进素质教育是新课程改革最为现实的历史背景。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定,新课程改革的指导思想是“三个面向”和“三个代表”,其根本目的在于全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。具体来说,之所以大力推进基础教育课程改革,其总体目标在于调整和改革陈旧的、落后的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
11.C 【解析】本题考查的是新课程改革倡导的学习方式。新课程改革倡导的学习方式为:自主、合作、探究。
12.D 【解析】本题考查的是课堂提问的要领。完整的课堂提问一般应包括教师的发问、候答、叫答、理答四个环节。在理答环节,教师对学生回答的反应可能有以下几种行为:①积极反应,如口头表扬,表示接受学生观点等。②消极反应,教师对学生的消极反应有表示不赞成、批评、训斥等。教师应尽量避免这种反应。③转问和探问,是在学生回答不正确或不确切的情况下,教师就同一问题向另一个同学发问或者对同一学生继续发问。如果学生回答不正确,教师会对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题;或者将原问题分解,简化为几个小问题逐一发问;或者提供回答线索;或者问一个与原问题相关的新问题。如果学生回答正确,教师也可再提一个问题,就正确答案进行追问。教师应尽量利用启发式的教学方式,引导开始回答不正确的学生逐步形成正确的认识,这个过程也是学生学习发生的过程。④再组织,是指教师在理答的最后阶段,对学生的回答重新组织概括,给学生一个明确而完整的答案。D选项对不回答的学生不再提问是不合理的,教师应该引导学生积极回答问题。
13.C 【解析】本题考查备课的内容。备课要做好三项工作:备教材、备学生和备教法。备学生包括:熟悉学生的身心发展特点;了解班级的情况;了解每一个学生的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯。题干中,小张老师在学生还不理解“定语”和“从句”的概念的情况下教授“定语从句”,很显然没有清楚地了解学生的知识基础。
14.A 【解析】本题考查的是教学模式。题干中“老师让学生相互交流,讨论利用自己现有的知识以及向别的同学请教学习自己感兴趣的知识”显然是通过学生的协作过程来实现学习过程。
15.C 【解析】本题考查的是师生关系的建立。C选项中墨守成规的教学方式不符合学生的学习需求,不会受到学生的欢迎,而学生也会因此质疑老师的教学能力和威信,从而影响到师生关系。A、B、D选项中教师的做法都是正确的,有利于构建良好的师生关系。
16.C 【解析】本题考查的是结课的方法。归纳法是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结,梳理讲授内容,理清知识脉络,突出重点和难点,归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。它可以在一节课结束时进行,也可以在有联系的几节课结束后进行。题干中教师,在结课时引导学生对整节课的内容进行概括总结,体现的正是归纳法。悬念法是课结束时,教师选择时机设置悬念,引发学生探究欲望的方法。游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法。
17.A 【解析】本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发展规律包括:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。身心发展顺序指儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级,由量变到质变的连续不断的过程,具有一定的顺序性。题干中由具体到抽象、由浅入深、由易到难、由简到繁、由低级到高级、循序渐进符合顺序性的要求。
18.C 【解析】本题考查的是教师专业能力。一般来说,教师的专业能力包括:设计教学的能力;表达能力;教育教学组织管理能力;教育教学交往能力;教育教学机智;反思能力;教育教学研究能力;创新能力等。其中,教育教学研究能力是教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索,发现问题,并试图解决问题的能力。
19.B 【解析】本题考查的是板书形式。要点式板书是根据教学内容,提炼精髓,把握重点词语,运用几个有代表性、存在内在联系的关键词,有逻辑地进行排列组合。总分式板书是整体和局部相结合的一种板书。总体和局部有机结合,有助于学生全面系统地掌握所学知识。对比式板书是根据教学内容和学生已有的相关知识,运用对比方法显示出知识的异同的板书。线条式板书是指用线条展现教学内容的板书形式。这种板书形式简明、直观,利于学生掌握所学知识。题干中的板书形式符合总分式板书的特点。
20.A 【解析】本题考查的是严慈相济的德育原则。“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”是马卡连柯的教育思想。体现的正是严慈相济原则,即尊重学生与严格要求相结合的原则。
21.C 【解析】本题考查的是课堂问题行为的处理。A选项忽略男生的哭泣会造成课堂混乱;B选项过于严厉,不符合关爱学生的要求;D选项容易伤害学生的人格尊严。C选项的做法是恰当的。
22.C 【解析】本题考查的是课堂问题行为的处理。A选项严厉斥责学生不符合关爱学生的要求;B选项不对问题做任何处理,立即开始上课是不合理的;D选项仔细询问救助小猫的过程,会影响课堂教学的正常进行;C选项的做法是正确的,既安抚了学生情绪,又没有影响教学。
23.C 【解析】本题考查的是课堂问题行为的处理。A选项虽然指出了嘲笑同学不正确,但未能很好地安抚被嘲笑学生的情绪;B选项不做任何处理,以后依然出现类似问题;D选项让小明教大家学方言,一定程度上偏离了正常的教学内容。C选项最能体现教师随机应变、因势利导。
24.A 【解析】本题考查的是教师的课堂教学技能。B、D选项中,要求学生必须提问,否则就严厉批评和联系家长都可能会引起小明的逆反心理,使他对课堂提问产生反感;C选项听之任之是不对的,学生出现这样的情况作为教师应该了解原因、积极引导。A选项的做法是有利于鼓励小明勇于提问的。
25.D 【解析】本题考查班集体的教育作用。班级是开展教学活动的基本单位,为教学的顺利开展提供了空间;同时,班级也是学生学会与人交往、开展集体活动、培养团队精神的主要场所。同时,班集体也是班主任训练班级成员自己管理、教育自己,开展自主活动,从而达到教育目的的最佳载体。
26.C 【解析】本题考查的是班级突发事件的处理。C选项的做法既安抚了家长的情绪,还原了事实真相,同时吸取了突发事件的经验教训,提出以后会加强安全教育,是最恰当的处理方式。
27.B 【解析】本题考查的是教师的教育方式。师生之间相处,教师首先要做的就是就是了解和研究学生。题干中,小芳从来不参加学校或者班集体组织的课外活动,这种情况下教师首先要了解小芳不参加活动的原因,这样才能更有针对性地解决问题。
28.B 【解析】本题考查的是复式教学。复式教学是把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里,由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是:直接教学和学生自学或做作业交替进行。题干描述的是复式教学的概念。
29.B 【解析】本题考查的是协作学习的特点。一般协作学习小组有以下特征:(1)组内异质,组间同质;(2)任务驱动,适当分工;(3)公平竞争,合理比较;(4)角色互换,领导轮流;(5)评价的多样性。因此,B选项说法错误。
30.C 【解析】本题考查的是导生制。贝尔-兰卡斯特制也称为“导生制”,它的教学方式是:由教师教年龄大的学生,再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。题干中张老师先在每排选择一名学生教给他们知识,然后让他们再教给自己排的其他学生,符合导生制的特点。
31.A 【解析】本题考查的是晨(夕)会。晨(夕)会是教学计划中规定的课程,是班主任对学生进行思想教育的一个重要组成部分。一般安排10分钟时间。早晨进行的,称“晨会”;放在下午放学前进行的,则称为“夕会”。通常以班级为主,也可以年级联合举行。题干中利用课前或放学前几分钟的时间进行总结和要求,可以得知是晨夕会。
32.A 【解析】本题考查的是教室布置的原则。教室布置的原则包括:(1)教育性;(2)主导性;(3)主体性;(4)阶段性;(5)针对性;(6)艺术性;(7)实用性;(8)创造性。其中,针对性是指同一年级的不同班级特点会有不同,同一个班级在同一学段的不同年级也会有所不同。因此,在布置教室时,班主任老师应该考虑本班的特点,考虑本班在不同时期的不同任务,从而让教室布置具有针对性。题干中活跃的班级用冷色调,沉闷的班级用暖色调体现的正是针对性原则。
33.D 【解析】本题考查的是班会活动。题干中描述的班会活动最合适的开展顺序为:首先应该是让大家了解,可以看短片或者电影;其次应该让有经验的人进行分享;再次进行讨论,最后进行总结。
34.D 【解析】本题考查的是教师的教育方式。学生的行为是不诚实的行为,教师需要进行品德教育,德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来,因此,D选项的做法是陈老师应优先采取的处理措施。
35.C 【解析】本题考查的是群体压力。群体压力是指,当群体成员的思想或行为与群体意见或规范发生冲突时,成员为了保持与群体的关系而需要遵守群体意见或规范时所感受到的一种无形的心理压力,它使成员倾向于作出为群体所接受的或认可的反应。题干中小何看大部分学生都选了小胡,为了维持自己和大家的关系最后也选择了小胡,是受到了群体压力的影响。
36.C 【解析】本题考查的是通过教学创建班集体的途径。通过教学创建班集体的途径主要有四种:第一,建立教学协作制度,形成教育合力。以班主任为协调者,建立班级科任教师的协作制度,有利于发挥教师集体在班集体建设中的主导作用。第二,开展以小组为单位的集体教学。这种教学的目的是在组织形式上保证每个学生在教学和集体活动中发挥和发展其主体性。第三,努力优化教学情境。目的在于通过教学情境的设置,充分发挥班集体和学生个体自我选择、比较、探求的主体意向,获得教育者预期的教育效果,刺激和丰富班集体的各种积极感受,对学生与班集体的发展起升华作用。通过优化教学情境来促进班集体建设,关键就在于教师要调节好各种外部影响,将教学与建设班集体的任务有机地统一起来。第四,建立师生集体的双向调节机制。教师集体与学生集体之间的双向活动,对于教师多途径、多渠道地了解学生,获得较全面、准确的教育信息反馈,修订教育对策,提高教育质量具有重要意义;对于学生,通过双向活动,从课内到课外进一步认识和接近教师,有利于师生感情的沟通和班级民主制度的形成。
37.A 【解析】本题考查的是个体身心发展规律。个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性,这些规律制约着我们的教育工作。根据题干描述,小孩12岁考上重点大学,童年时光被各种考试和学习所代替,违背了学生发展的阶段性和顺序性。
38.A 【解析】本题考查的是教育准备生活说。教育学家斯宾塞提出教育准备生活说,主张教育的任务是教导人们为完美生活做准备。
39.A 【解析】本题考查的是班级管理的措施。题干中③完成高难度的课后作业,违背了学生的身心发展规律;④通知学生家长来校,容易引起学生的逆反心理;⑦多交一定额度的班费,侵犯了学生的财产权。综上所述,A选项正确。
40.B 【解析】本题考查的是学生的权利。人格尊严权指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利,如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。题干中老师因为小亮考试不及格让他罚站,这属于变相体罚,侵犯了小亮的人格尊严权。
41.D 【解析】本题考查的是活动课程。活动课程是为打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程,其主导价值在于儿童通过活动获得丰富的直接经验,加强教育与社会的联系,同时提高学生动手实践能力和问题解决能力。
42.A 【解析】本题考查的是拓展型课程。根据课程任务,课程可分为:基础型课程、拓展型课程和研究型课程。其中,拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,开拓学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。题干中描述的正是拓展型课程的含义。
43.A 【解析】本题考查的是陶冶法。陶冶法包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。艺术陶冶是借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段进行陶冶的方式。题干中李老师利用音乐、电影的方式属于艺术陶冶。
44.C 【解析】本题考查的是如何维持课堂纪律。A选项不能凸显教育机智,等候时间过程不利于课堂教学的进行;B、D选项教师的语气是不合理的;C选项做法合理,既维持了课堂秩序,又保证了课堂教学的正常进行。
45.D 【解析】本题考查的是相对评价。相对评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准,然后把各评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对评价而进行的测验,一般称为常模参照测验。
46.A 【解析】本题考查的是个体内差异评价。个体内差异评价又称自身评价,是对被评价个体的过去和现在相比较,或者是对其若干侧面进行比较。自身评价尊重个性特点,照顾个别差异,通过对个体内部的各方面进行纵横比较,判断其学习的现状和趋势。但自身评价也有不足,由于被评价者没经过与具有相同条件的其他同伴的比较,难以判定其实际水平和差距,激励功能不显著。因此,在实践中,常需把自身评价和相对评价结合起来使用。因此,A选项说法正确。
47.D 【解析】本题考查的是教材。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。教科书是教材的主体,是学生获取系统知识的重要工具,也是教师进行教学的主要依据。因此,A、B、C选项说法正确。D选项规定了教育目的、任务和指导思想的是课程标准。
48.D 【解析】本题考查的是美育的任务。美育的主要任务包括:培养学生正确的审美观点,使他们具有感受美(审美活动的起点)、理解美和鉴赏美的知识与技能;培养学生艺术活动的技能,发展他们体验美和创造美(创造美是美育最高层次的任务)的能力;培养学生的心灵美和行为美,使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。D选项培养追求完美人生的能力不属于美育的任务。
49.B 【解析】本题考查的是同伴关系的教育。正式团体和学生个体之间可以起到相互影响、相互促进的关系,所以,B选项中减少学生和正式团体的影响是错误的。A、C、D选项是有利于学生同伴关系发展的。
50.C 【解析】本题考查的是精细加工策略。题干描述的是首字连词法的概念。首字连词法是指将材料中的第一个字或字母连接成有意义的词或词组,以便于记忆的一种方法。是精加工策略中的一种。
51.A 【解析】本题考查的是成就动机理论。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰。阿特金森把个体的成就动机分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。(www.xing528.com)
52.D 【解析】本题考查的是常见的休闲活动教育与辅导。常见的休闲活动的教育与辅导包括:表述性休闲活动和接受性休闲活动。表述性休闲活动是指个体在闲暇的时间里自主发表并呈现自己的休闲心得与成果的休闲活动,例如手工制作、才艺爱好、上网等。接受性休闲活动是指,个体在闲暇的时间里进行的以接受信息为主的休闲活动。例如阅读、参观旅游、收藏等。因此,A、B、C选项属于接受性休闲活动,D选项属于表述性休闲活动。
53.A 【解析】本题考查的是课外辅导的内容。帮助学生对学习形成正确的认识,培养学生对学习的积极情感是态度的培养。
54.B 【解析】本题考查的是消极情绪的调控方法。调控消极情绪的主要方法有:(1)自我意识调控——就是以自我认识和评价来调控自己的情绪。情绪情感是人们主观意识到的体验,人们不仅能认识到自己的体验,还可以有意识地、自觉地调整自己的体验,改变自己的不良情绪。(2)理智调控——就是用合乎原则和逻辑性的思维调控情绪。要总结经验,吸取教训,“吃一堑,长一智”,不过分自责,可以进行自我安慰,这样就会感到天地广阔,心情舒畅。(3)转移调控——就是有意识地把自己的情绪转移到另一个方向上去,使情绪得以缓解。情绪具有情境性,人们在情绪不好的情况下,强迫自己转移心理活动指向的对象,变换情境,可以调节自己的情绪。如,散步、看电影、看报纸、打球、听音乐等。(4)激励调控——就是用自我激励的办法调控自己的情绪。如工作学习中遭到了失败,心中不平时,就可以用自我激励的方法,变压力为动力,奋发图强,做生活的强者。(5)合理宣泄调控——就是把自己压抑的情绪向合适的对象释放出来,使情绪恢复平静。C选项放松训练是一种心理学技术,“睡觉”“洗澡”可以说是放松但是并不是放松训练,所以C选项错误。
55.D 【解析】本题考查的是中小学学生心理辅导课程总目标。中小学心理辅导课程总目标是结合中小学生的身心发展,利用灵活多样的教学和训练,调节中小学生的心理机能,开发其心理潜能,让学生懂得自我心理保健,保持良好的心理状态和具有较强的社会适应能力,促使其人格健全发展和心理素质全面提高,以适应未来社会发展要求。
56.A 【解析】本题考查的是心理测验的特点。心理测验的特点包括间接性、典型性、科学性、系统性。因此,A选项直接性不属于心理测验的特点。
57.B 【解析】本题考查的是课堂强化技术。常见的课堂强化方式包括:言语强化、非言语强化、替代强化、延迟强化、局部强化和符号强化。其中,非言语强化是指教师通过目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松或做出某种积极的姿态来展现对学生的赞赏和肯定。
58.C 【解析】本题考查的是辐合型的认知方式。辐合型认知方式是指在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征,表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。
59.A 【解析】本题考查的是晕轮效应。晕轮效应也称光环效,是指当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断。题干中小红因为老师批评了他就讨厌上刘老师的课,体现的正是晕轮效应。
60.D 【解析】本题考查的是个体压力状态的因素。压力状态包括三个层面的因素:一是来自环境的紧张刺激(即压力源),如考试压力、作业压力、课业负担等;二是个体的内部紧张状态(即压力体验),包括焦虑、紧张、挫折、强烈的情绪体验等;三是个体的反应(即压力反应),如躯体反应、各种行为反应。
二、多项选择题
61.ABCD 【解析】本题考查的是新课程观的内涵。新课程观包括以下几个方面的内涵包括:儿童是课程的主体;“生活世界”是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者,而是课程的创生者。
62.AD 【解析】本题考查的是课程结构改革的具体要求。课程结构改革的具体要求包括:(1)整体设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科和综合课相结合的课程;高中以分科课程为主,掌握基础的同时要求个性发展,开设选修课。(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。高中以分科课程为主,从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程,所以B、C选项错误。
63.ABC 【解析】本题考查的是说服法的分类。说服法主要包括语言文字说服和事实说服。语言文字说服主要表现为讲解、报告、谈话、辩论和指导阅读等形式。事实说服是通过组织学生接触社会生活,用具体生动的事实进行说服教育的一种形式,主要表现为参观、访问和调查。D选项属于锻炼法。
64.ABC 【解析】本题考查的是班级平行管理。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。A、B、C选项符合平行管理的要求。D选项不符合班级平行管理的要求,侵犯了学生的人身自由权。
65.ABC 【解析】本题考查的是班集体的形成阶段。一个班的学生,从刚刚组建的群体发展为坚强的班集体,需要经历一个发展过程。这个过程可以分为三个阶段:(1)形成时期,又称为组建阶段或松散阶段;(2)巩固时期,又称为核心初步形成阶段或合作群体;(3)成熟时期,又称为集体自主活动阶段。
66.ABCD 【解析】本题考查的是优等生的教育。对待优等生需要做到:严格要求,防止自满;不断鼓励,弥补挫折;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,全班进步。
67.ABCD 【解析】本题考查的是通过教学创建班集体的途径。研究表明,通过教学创建班集体的途径主要有四种。第一,建立教学协作制度,形成教育合力。以班主任为协调者,建立班级科任教师的协作制度,有利于发挥教师集体在班集体建设中的主导作用。第二,开展以小组为单位的集体教学。这种教学的目的是在组织形式上保证每个学生在教学和集体活动中发挥和发展其主体性。第三,努力优化教学情境。目的在于通过教学情境的设置,充分发挥班集体和学生个体自我选择、比较、探求的主体意向,获得教育者预期的教育效果,刺激和丰富班集体的各种积极感受,对学生与班集体的发展起升华作用。通过优化教学情境来促进班集体建设,关键就在于教师要调节好各种外部影响,将教学与建设班集体的任务有机地统一起来。第四,建立师生集体的双向调节机制。教师集体与学生集体之间的双向活动,对于教师多途径、多渠道地了解学生,获得较全面、准确的教育信息反馈,修订教育对策,提高教育质量具有重要意义;对于学生,通过双向活动,从课内到课外进一步认识和接近教师,有利于师生感情的沟通和班级民主制度的形成。
68.ABCD 【解析】本题考查的是道德学习方式中的情境感受。“情境感受”作为道德学习方式,是以情绪情感要素为操作切入口,通过创设情境直接刺激感官,激发情感,产生觉知体悟的一种学习过程。“情境感受”的核心是创设情境,引导体悟。情境有多种分类,包括艺术情境、人为情境与现实情境等。题干中四个选项都属于情境感受。
69.AD 【解析】本题考查的教育活动的基本要素。从微观角度看:教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。教育者是教育过程中“教”的主体;受教育者是教育过程中“学”的主体;教育内容是师生共同认识的客体;教育手段道是教育活动的基本条件。
70.ABCD 【解析】本题考查的是课堂规则。课堂规则的内容是多种多样的,几乎涵盖课堂的所有方面。通常设置的课堂规则有:(1)按时上课,不早退,不随意缺席;(2)因特殊原因迟到者要向教师报告,因事、因病无法上课者应请假;(3)听到上课铃响,立即进教室,准备好书籍用具,静待上课;(4)按排定的座次入座,不可私自随意调换座位;(5)上课和下课时随班长或值日生的口令而起立、问候,向教师表示敬意;(6)提问和回答问题要先举手,经允许后才能起立发言,语言要清楚、简洁;(7)课前要预习,课后要复习;(8)上课专心听讲、勤于思考、仔细观察、不看无关的书籍、不做无关的事情;(9)按时完成作业,做到独立思考、书写整洁、字迹清楚、格式规范;(10)离开座位,走动要轻声,不妨碍他人。
71.BC 【解析】本题考查的是个别化教学策略。个别化教学策略包括:程序教学、计算机辅助教学和掌握学习。A、D选项为集体教学的手段。
72.ABCD 【解析】本题考查的是教学的特点。教学的特点包括:(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的;(2)教学由教与学两方面活动组成,是师生双方的共同活动;(3)教学具有多种形态,是共性和多样性的统一;(4)学生的认识活动是教学中的重要组成部分。
73.ABD 【解析】本题考查的是教师发现问题的方式。A、B、D选项中教师的做法都是正确的,有利于问题的发现。C选项中完全重复照抄别人的工作经验是不合理的,教师劳动要有针对性和创造性,不能是简单的拿来主义。
74.BCD 【解析】本题考查的是家庭教育的特点。家庭教育有着自身的特点,其特点包括:(1)教育内容的生活化。家庭教育不是有计划有组织进行的,没有固定的内容,而是主要在日常生活中自然地进行的,具有启蒙性,起着潜移默化的作用,其影响持续人的一生。(2)教育方式的情感化。父母与子女间的特有亲情,使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量,情感自觉或不自觉地运用,能使子女受到独有的熏陶和感染。(3)教育方法的多样化。家庭教育以家庭为单位进行,没用固定的模式,比较自由。因此,A选项的说法错误。
75.ABCD 【解析】本题考查的是古代的教育思想。“不愤不启,不悱不发”说的是:学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他;如果不是经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他。经常用来说明对学生要严格要求,先让学生积极思考,再进行适时启发。体现了启发教学。“学而不思则罔,思而不学则殆”这句话的意思是一味读书而不思考,就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识,甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研,则终究是沙上建塔,一无所得。因此要学思相结合。“学而时习之,不亦乐乎的”意思是:学到待人处世的道理并适时实践练习,不是一件令人心生喜悦的事吗?体现了学习结合。“君子耻其言而过其行”意思是:君子把说得多做得少视为可耻。孔子希望人们少说多做,而不要只说不做或多说少做。体现了学行结合。
76.AD 【解析】本题考查的是教师的个人修养。题干中描述的是教师个人修养与行为方面的要求,A、D选项符合要求。B、C选项是指教师的学科专业知识素养。
77.ABC 【解析】本题考查的是学习适应不良的原因。A、B、C选项这些主客观因素都有可能造成学生学习适应不良问题。D选项建立短期的学习目标是适应良好的表现。
78.BCD 【解析】本题考查的是成败归因理论的作用。韦纳的成败归因理论的作用包括:(1)有助于了解心理活动发生的因果关系;(2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;(3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下,可能产生的学习行为。A选项不属于成败归因理论的作用。
79.ABC 【解析】本题考查的是陈述性知识。根据知识的不同表征形式,安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物;程序性知识即操作性知识,是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识,表现在信息转换活动中进行的具体操作。A、B、C选项属于陈述性知识,D选项属于程序性知识。
80.AC 【解析】本题考查学习动机的分类。根据动机产生的诱因来源,可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素,即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素,即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。判断动机高尚与低级的标准是是否有利于社会和集体。如果把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务,则是高尚的学习动机;而把学习看成是猎取个人名利的手段,则是低级的学习动机。因此,学生为了获得教师奖励的学习用品,属于外部的低层次动机。
三、判断题
81.错误 【解析】培根首先提出将教育学作为一门独立的学科。赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学正式成为一门独立的学科。故本题错误。
82.错误 【解析】教育内容有广义和狭义两种含义。广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。因此并不是任何一项人类活动的内容都可以构成教育的内容。故本题错误。
83.错误 【解析】教育系统由纵向可分为:学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。故本题错误。
84.错误 【解析】教育的本质是有目的地培养人的活动,它的直接目的是促进人的身心发展。不是所有的有意识的以人为直接对象的社会活动都属于教育活动。故本题错误。
85.错误 【解析】在教育中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。故本题错误。
86.正确 【解析】新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。因此,学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具,而是有其内在价值的独特存在。故本题正确。
87.错误 【解析】教师职业发展经过四个阶段:非职业化,职业化,专门化,专业化。故本题错误。
88.正确 【解析】课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整,调整的主要任务和方向是优化课程结构。故本题正确。
89.正确 【解析】班主任工作包括多方面的内容。其中,组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。故本题正确。
90.正确 【解析】题干中的“鱼”和“渔”分别指“知识”和“能力”。这句话强调在教学中要更加重视能力的培养,发展学生的智力。故本题正确。
91.错误 【解析】根据学生的学习心理特点和学习能力周期变化,有关研究表明,在每个学习日里,学生的学习能力有高低变化,每天学习能力最强的时间是上午二、三节课期间,较差的时间是下午第一节课,而且下午的时候学习的时候受到双重抑制的影响,所以学习效率不高。故本题错误。
92.错误 【解析】教师在教学设计过程中在注重科学的理论同时也要注意教学实践、经验的积累。故本题错误。
93.正确 【解析】课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中,开设哪些科目是课程计划的中心问题。故本题正确。
94.错误 【解析】研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。故本题错误。
95.正确 【解析】教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合,并且多以一定的外显形式,通过肢体和肌肉运动来实现。然而,在复杂的教学活动中,大多数教学技能的运用是通过智慧技能和自我调控来实现的,如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学反思技能等,它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上,对它们的认识主要是通过教学活动的变化来推测和判断。因此,教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动调控下,通过外显的行为动作来体现,并借助一系列教学活动的变化来实施的。故本题正确。
96.正确 【解析】新时期德育发展的新主题包括:(1)安全教育与生命教育;(2)生存与生活教育;(3)升学就业指导教育。其中,生命教育,既是一切教育的前提,也是教育的最高追求,开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。故本题正确。
97.正确 【解析】学生素质包括生理素质,心理素质和科学文化素质,其中心理素质是学生素质的重要组成部分,是素质教育的出发点和归宿,在个体素质中处于核心地位,心理素质制约着其他素质的形成和发展。故本题正确。
98.错误 【解析】自我效能感低的学生往往建立较低的学习目标,自我效能感强的学生则相反。故本题错误。
99.正确 【解析】有时由于纪律与个人的需要、动机发生冲突,而后者又相当强烈时,往往会使一些学生产生违反纪律的行为。这种矛盾冲突的解决依赖于学生的动机斗争与意志力。故本题正确。
100.正确 【解析】自我调节是自我意识的意志成分,主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控,它包括自我检查、自我监督、自我控制等。故本题正确。
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