江门市直属教师招聘考试试题解析

单项选择题

1. A 【解析】本题考查的是教育的生物起源说。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,代表人物有法国的利托尔诺、英国的沛西·能。

2. D 【解析】本题考查的是赫尔巴特。赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》标志着教育学正式成为了一门独立的学科,标志着规范教育学和科学教育学的建立,是第一本现代教育学著作。因此,赫尔巴特被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

3. B 【解析】本题考查的是斯宾塞的教育思想。第一个进入人的视野的真正课程问题,是由功利主义教育家斯宾塞于1885年提出的“什么知识最有价值”的问题。这个问题最发人深思,应该说,它是课程问题明确化的开端。

4. A 【解析】本题考查的是教育的经济功能。教育的经济功能主要体现为三个方面:(1)教育是劳动力再生产的基本途径;(2)教育是科学知识再生产的最有效形式;(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。题干表述体现了教育对劳动力再生产的作用,体现了教育具有经济功能。

5. D 【解析】本题考查的是影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素主要包括:遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中,学校教育发挥主导作用。题干中,小王和小李都出身农村,但由于受教育程度不同造成了职业发展上的差异,反映了学校教育对人身心发展的影响。

6. C 【解析】本题考查的是全面发展的教育。全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。其中,德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用,为其他各育提供了方向性的保证。另外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在战略主题中也提到要坚持德育为先,因此,学校的首要任务应加强学生的德育。

7. A 【解析】本题考查的是德育方法。我国中小学德育的一般方法有说服法(说理教育法)、榜样示范法、情境陶冶法、实践锻炼法、自我修养法(品德修养指导法)、品德评价法等。其中,说理教育法是通过引导学生摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。这是德育方法中运用最广泛也是最基本的一种方法,因为运用其他德育方法都要以明理为基础或结合明理进行才能有效,才能让学生在思想品德的发展上做到自主、自律。

8. C 【解析】本题考查的是布卢姆的教学目标分类。布卢姆把教学目标分为:认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。其中,认知领域目标由低到高分为:知识(识记)、领会(理解)、应用、分析、综合、评价。A选项中分析是指能对整体材料的构成成分进行分解并理解组织结构。B选项中理解是指把握材料的意义。C选项中综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。D选项中评价是指对材料作出价值判断的能力。题干中,教师要求学生根据自己的所见所闻来写一篇关于秋天的散文,属于学生创作的过程,具有独特性和新颖性,符合综合的内涵。

9. C 【解析】本题考查的是教材。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品。教材又称课本,是课程标准的具体化,主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成,其中,课文是教材的主体部分。

10.B 【解析】本题考查的是课程内容的基本性质。课程内容的基本性质是知识,它包含着学生应当具有的间接经验和与之相关的直接经验,其中,间接经验即理论化、系统化的书本知识,直接经验是指学生为学习书本知识而需要的感性知识。

11.C 【解析】本题考查的是影响学制的因素。学校教育制度的制定受社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况;社会制度;人口状况;青少年儿童的年龄特征;文化传统;原有学制和外国学制的影响。其中,人的一生会经历不同的发展阶段,这些阶段相互连续而又各有其不同的年龄特征。制定学制,确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段和衔接,都必须适应人的身心发展的客观规律,切合其智力和体力的发展水平。题干中表述的是个体身心发展规律对学制的影响。

12.C 【解析】本题考查的是人的全面发展学说的现实意义。马克思关于人的自由而全面发展学说的现实意义有:(1)社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路;(2)要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展;(3)人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵;(4)追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一。C选项不包含在内。

13.A 【解析】本题考查的是课程实施的影响因素。教师是课程实施的最直接参与者,教师的素质、态度等是影响课程实施的关键因素。因此,在课程实施过程中要重视和关注教师的作用。

14.C 【解析】本题考查的是问卷法的优点。问卷法是调查研究中使用最基本和最广泛的研究方法。问卷法的优点包括:(1)用问卷调查法收集资料,可不受人数限制,因此,抽样范围较广,在时间和经费方面,也比直接调查访问较为经济;(2)只需印刷费、问卷发送或邮寄费,所需费用不多,且易行;(3)问卷调查法可令被调查者有充分考虑的时间,不受别人干扰,并自由地表达意见,其结果将更为可靠;(4)所拟问题可尽量求其细密,凡在访问时不能直接问,或问而不易得到真实回答的内容,皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。因此,C选项说法错误。

15.B 【解析】本题考查的是外铄论。外铄论的观点认为人的发展主要依靠外在的力量,如环境的压力、刺激和要求,他人的影响和学校教育。题干中表述的是洛克的“白板说”,他认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任人涂抹,外部的力量决定了人的发展状况,这符合外铄论的观点。

16.A 【解析】本题考查的是课程的分类。根据课程的呈现方式分为:显性课程和隐性课程。显性课程亦称公开课程,表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程,是以内隐的、间接的方式呈现的课程。题干中,“校园楼梯间张贴的名人名言,教室里张贴的好词佳句、布置的黑板报”等都是以内隐的、间接的方式呈现的课程,因此属于隐性课程。

17.D 【解析】本题考查的是教育的文化功能。教育的文化功能表现为:传递和保存文化、筛选和整理文化(选择和整理文化)、交流和融合文化、更新和创造文化。其中,筛选和整理文化是指教育作为一种特定的文化,它必须对浩瀚的文化作出选择,根据统治阶级的需要和学生发展的需要,对社会现实的文化状况进行分析和评价,去伪存真,向学生提供科学的、有价值的文化。题干中关键词“简化”“净化”,反映了教育对文化的筛选和整理,体现了教育具有选择作用。

18.B 【解析】本题考查的是个体身心发展的互补性规律。互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。互补性表现为两个方面:一是生理与生理方面,即机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到补偿;二是生理与心理方面,如身残志坚。题干中描述的是生理与生理的互补,因此B选项说法正确。

19.C 【解析】本题考查的是家庭的传统观念。家庭的传统观念往往是重男轻女,认为男性比女性聪明,易于成才。其实这种观点是错误的,在智力水平上,男性和女性智力水平大致相等,各自存在优势领域,因此都可以培养成才。题干中应对奶奶首先开展性别平等教育。

20.A 【解析】本题考查的是遗传决定论。遗传决定论者认为,人的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。题干中这种观点主要强调了母亲的基因对后代身高产生的决定性作用,体现的是遗传决定论的观点。

21.B 【解析】本题考查的是影响人身心发展的因素。遗传、环境、学校教育和个体主观能动性都是影响人身心发展的因素。其中,个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。题干中这句话的含义是“天下没有真正的难事,在于人做与不做。不做,容易的也会变成难的;做,难的也会变成容易的”。这种观点强调了个体主观能动性的影响。

22.C 【解析】本题考查的是教学评价的类型。按评价功能分类,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中,诊断性评价也称为教学前评价或前置评价,一般是在某项活动开始之前,为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价,教师不仅可以了解学生学习的准备情况,也可以了解学生学习困难的原因,由此决定对学生采取解决策略。题干中描述的是新学期刚开始张老师采取了摸底考试,这属于诊断性评价。

23.D 【解析】本题考查的是教师劳动的连续性。连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限。这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状,预测学生的发展与未来,检验教育教学效果,获取教育教学反馈信息,准备新一轮的教育教学活动。

24.D 【解析】本题考查的是师生关系的作用。师生关系的作用表现为三个方面:(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件;(2)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标;(3)师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。题干中,通过建立良好的师生关系可以帮助小明提高学习兴趣,强化学习动机,体现了良好的师生关系是有效进行教育活动,完成教育教学任务的重要条件。

25.A 【解析】本题考查的是学生的主体性。主体性,就是指学生在教学中的主观能动性。其具体包括:(1)独立性,承认学生独立性是发挥学生主体性的前提条件;(2)选择性,它是指学生在教育过程中可以在多种目标、多种活动中进行抉择的特点,学生对教学的影响不是无条件地接受,不是盲目的模仿,而总是根据主体的条件(愿望、态度、能力等)来进行选择;(3)调控性,即学生可以对自己的学习活动进行有目的的调整和控制;(4)创造性,是主体性的最高表现形式;(5)自我意识性,即学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用、情感态度、行为等的自我认知。题干中“根据自身的条件进行有针对性的发展”体现了选择性。

26.C 【解析】本题考查的是师生关系的类型。师生关系的类型主要有三种:专制型、民主型和放任型。专制型的特点是命令、权威、疏远。放任型的特点是无序、随意、放纵。民主型的特点是开放、平等、互助。题干中关键词“热爱”“信任”“尊重”,体现了民主型的师生关系。

27.B 【解析】本题考查的是学生的本质特征。学生的本质特征主要体现为三个方面:(1)学生以系统学习间接经验为主;(2)学生是具有主体性的人;(3)学生具有明显的发展特征。题干中表述的是学生认识的对象主要是前人实践总结的认识或是概括性的经验体系,这些主要是间接经验,因此体现了以系统学习间接经验为主的特征。

28.C 【解析】本题考查的是微格教学。微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5—20分钟),尝试小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。因此,C选项符合题意。

29.B 【解析】本题考查的是新课改下的教师角色观。新课改下的教师角色观要求:(1)教师是学生学习的促进者;(2)教师应该是教育教学的研究者;(3)教师是课程的开发者和研究者;(4)教师应该是社区型的开放教师;(5)教师应该是终身学习的践行者。其中,教师是学生学习的促进者是指教师从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来,成为学生身心全面、健康发展的促进者。这是当前形势下教师角色特征的核心特征。

30.D 【解析】本题考查的是教育机智。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的、特别是意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题干中的梁老师能根据课堂中学生的各种反应和突发情况,采取恰当的措施,从容应对,体现的是教育机智。

31.D 【解析】本题考查的是学生观。符合时代发展要求的学生观包括:学生都有巨大的发展潜力;学生的不成熟性具有成长价值;学生具有主体性,特别是创造性;学生是责权主体,有正当的权利和利益;学生是一个整体的人,是知、情、意、行的统一体。其中,学生是具有能动性的教育对象,在教育过程中处于主体地位,是主体与客体的统一体。

32.C 【解析】本题考查的是教师专业发展的阶段。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中,关注生存阶段主要关注自己生存问题;关注情境阶段主要关注与教学情境有关的问题;关注学生阶段主要关注学生的需要和个体发展。题干中,侯老师能自觉关注学生的发展,显示她处于关注学生阶段。

33.B 【解析】本题考查的是道尔顿制。道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特在20世纪初创行的一种个别化教学形式。道尔顿制的实践主要遵循两个理论核心:一是自由,表现为学生自学参考书等;二是合作,为了能够融入社会而进行培养的合作,具体表现为学生与教师的合作。

34.B 【解析】本题考查的是后进生的特点。一般来说,后进生具有以下特点:道德观念出现偏差;情绪急躁,自控能力差;意志品质薄弱;行为习惯不良;自尊心变态;进取心枯萎。因此B选项表述不符合后进生特点。

35.A 【解析】本题考查的是班主任的工作任务。班主任的具体工作包括以下几方面:(1)对学生进行思想品德教育。(2)教育学生努力完成学习任务。(3)组织指导学生参加各种有益于身心健康的课外活动、生产劳动和社会实践,发展学生的兴趣,培养学生多方面的能力。(4)指导班委和本班团队工作。其中,德育对学生的全面发展起着定向和动力的作用,班主任要把学生的思想品德教育当作首要任务,并将其作为班主任工作的一根主线,贯穿于其他各项教育之中。

36.A 【解析】本题考查的是班级活动的功能。班级活动的功能包括:(1)满足交往的功能;(2)促进学习发展的功能;(3)促进个性发展的功能;(4)促进班集体建设功能;(5)班主任专业提升功能。题干中表述的是班级活动加强学生们的相互了解,增进班集体的和谐氛围,体现了成员之间的交往性,即体现了班级活动的交往功能。

37.D 【解析】本题考查的是班主任的基本素养。班主任的基本素养主要表现为:(1)责任意识与移情能力;(2)学习意识与探究能力;(3)团队意识与领导能力。其中,责任意识是指班主任能清楚地知道自己所承担的职责,并能自觉、认真地去履行职责;移情能力主要是指班主任能设身处地站在学生的角度,理解或欣赏他们的感受。题干中,班主任能够理解处于过渡期的学生需要一些时间来养成新的习惯,体现了班主任的移情能力。

38.B 【解析】本题考查的是班主任班级管理的客观性原则。一个班级中的学生之间有很大差异,每一个学生都既有优点又有缺点,那么就要求班主任在处理问题时,要坚持客观性原则,不能受思维定式的影响,避免主观随意性导致处理问题不公,从而影响学生成长和发展,使其越错越远。

39.C 【解析】本题考查的是班主任了解学生的方法。班主任了解学生的方法包括:(1)书面资料分析法;(2)观察法;(3)谈话法;(4)调查法。其中,观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。运用观察法可以直接了解班集体和学生个体的言论和行为,为教育、管理班集体提供前提。

40.A 【解析】本题考查的是班级活动的类型。根据活动的内容将班级活动划分为德育活动、学习活动、体育活动、科技活动、文艺活动、劳动性活动等。其中,A选项属于体育活动;B、C选项属于文艺活动;D选项属于学习活动。

41.B 【解析】本题考查的是课堂管理的功能。课堂管理的功能有:维持功能、促进功能和发展功能。其中,发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则,促进学生从他律走向自律,帮助学生获得自我管理能力,使学生逐步走向成熟。题干中的学生由需要教师提醒到主动认真听讲,实现了由他律到自律的变化,体现了课堂管理的发展功能。

42.B 【解析】本题考查的是讨论法。讨论法是全班或小组成员在教师的指导下,围绕某一中心问题发表自己的看法和见解,从而进行相互学习的一种方法。题干中小组之间的交流活动主要就是讨论。

43.D 【解析】本题考查的是教学的任务。教学的基本任务之一是发展学生智力,培养学生的创造能力。题干中,王老师让学生自主探究、独立解决问题,体现了王老师着重训练学生的学习能力。另外,“授人以鱼,不如授人以渔”也强调了能力的重要性。

44.A 【解析】本题考查的是同伴教学策略。同伴教学策略是指教师把学生分成几个不同的小组,每个小组给予不同的任务,各个小组首先学习这个任务,在掌握了自己被要求学习的那部分内容之后,再把学到的知识以及体会教给其他小组的同学。题干中王老师实行学习小组、一帮一的策略,符合同伴教学策略的内涵。

45.C 【解析】本题考查的是教育策略的选择。题干中,张强逃课打篮球,A选项放弃该学生不符合新课改理念;B选项的教师行为会影响正常的课堂教学;D选项的教师行为不仅影响正常的课堂教学,还侵犯了学生的受教育权。C选项做法最恰当。

46.D 【解析】本题考查的是直观性教学原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。A、B、C选项都体现了直观性原则,D选项体现的是巩固性原则。

47.B 【解析】本题考查的是苏格拉底的产婆术。苏格拉底以其雄辩与跟青年智者的问答法而著名。这种问答法也叫“产婆术”,分为三步:讽刺、定义和助产。

48.D 【解析】本题考查的是教学过程的本质。可以从以下几个方面理解教学过程的本质:(1)教学过程主要是一种认识过程;(2)教学过程是一种特殊的认识过程;(3)教学过程必须以交往为背景和手段;(4)教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。因此A、B、C选项均正确。学生的认识活动是教学中最主要的活动,教学过程本质上是一种认识过程,而非创造物质资料的过程。因此D选项错误。

49.B 【解析】本题考查的是备课。备课的主要内容包括:备学生、备教材、备教法。即钻研教材、了解学生和设计教学方法。

50.D 【解析】本题考查的是教师自我教育的途径。教师自我教育的途径包括:专业阅读、网络学习、校本教研和培训、行动研究。其中,校本教研有许多具体形式,最常见的是听、评课,此外还有集体反思、经验交流、教师沙龙、专家讲座等。因此,题干中描述的是校本教研与培训途径。(www.xing528.com)

51.A 【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展理论的教育启示。皮亚杰认为,“学习从属于发展”“教育是从属于受教育者的发展水平的,儿童的水平决定着教育的步调”,教学内容的安排符合儿童认知发展的阶段才有可能取得最佳教学效果。因此他不主张教给学生超出他们学习水平或低于他们学习能力的知识。由此可以看出教育应适合学生当前的发展阶段。

52.D 【解析】本题考查的是马斯洛的需要层次理论。在马斯洛的需要层次理论中,归属与爱的需要,也称社交需要,是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。题干中帆帆希望组成小组,体现了希望被他人接纳的需要(即归属与爱的需要),落单后的孤独感和难过,正体现出了该需要没有得到满足。

53.B 【解析】本题考查的是埃里克森的人格发展阶段论。美国精神分析学家埃里克森认为,人格发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段。其中,第五阶段是自我同一性对角色混乱时期,这一阶段的个体处于12—18岁,他们在为解决“我是谁”的问题做心理斗争,最终通过组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成有关自我的一致性的形象,即形成自我同一性。

54.A 【解析】本题考查的是自我意识。自我意识包括三部分:自我认知、自我体验和自我调控。题干中“我长大了要做一名医生”属于自我认知中的自我定向;“我是一个学习勤奋的好孩子”属于自我认知中的自我评价,因此都属于自我意识。

55.D 【解析】本题考查的是加德纳的多元智力理论。加德纳认为,人的智力结构中存在着九种相对独立的智力。其中,自知智力又称内省智力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。题干中强调教师培养学生认识自己的能力,即为了培养学生的内省智力。

56.C 【解析】本题考查的是斯滕伯格的三元智力理论。斯滕伯格的三元智力理论包括了成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论,它们分别由三种不同的智力以不同方式组合而成,三种智力组成为:分析性能力、创造性能力和应用性能力(实践能力)。其中分析性能力代表着解决问题、制定决策和批判思维成果质量的能力;创造性能力代表超越已知给定内容,产生新异有趣思想的能力;应用性能力(实践能力)代表可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力。题干中“在门上贴一个‘请勿打扰’的纸条,避免或减少在学习时受到干扰”属于通过分析结果,使用一种行之有效的方法来实施以达到目的。因此属于应用性能力(实践能力)。

57.D 【解析】本题考查的是影响学习风格的因素。影响学习风格的因素主要有三个方面:生理因素、心理因素和社会因素。其中生理因素又包括:个体对外界环境生理刺激(如声音、光线、温度等)、对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。题干中,不同个体在不同时段的心理状态各不相同,反映的是时间节律对学习风格的影响。

58.C 【解析】本题考查的是智慧技能的学习。智慧技能按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为:一是辨别,区分事物或符号之间的差异;二是具体的概念,可以通过观察事物的具体例子而获得;三是定义性概念,不能通过具体例子而获得,只能通过学习分类规则而习得;四是规则,运用单一的规则办事,学习能够对一类的情境作出一类反应,这类反应代表一类关系;五是高级规则,综合运用几条规则解决问题。因此,陈述勾股定律揭示了直角边和斜边等多个概念间的关系,属于规则学习;对两个生物标本异同的区分则属于辨别学习。

59.C 【解析】本题考查的是泛化。泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。分化是指辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。题干中狗对不同类型的声音作出相同的反应,属于泛化现象。

60.A 【解析】本题考查的是动作技能领域目标。布卢姆提出,动作技能教学目标分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个等级。其中,知觉是指学生通过感官,对动作、物体、性质或关系等的意识能力,以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。题干中,侯老师设置的教学目标是“学生正确感知”相关动作,因此属于知觉水平。

61.D 【解析】本题考查的是陈述性知识和程序性知识。根据知识的不同表征形式,安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用于区别和辨别事物。程序性知识即操作性知识,是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识,主要用来解决做什么和怎么做的问题,表现在信息转换活动中进行的具体操作。题干中学生不仅仅知道功的计算公式,还能根据已知信息,利用公式,计算出功的大小,是程序性知识的应用。因此D选项表述符合题意。

62.B 【解析】本题考查的是显性知识和隐性知识的相互转化。显性知识和隐性知识相互转化通过外化和内化的方式进行。通过外化,可以把隐性知识用其他人能够理解的方式表达出来,特别是自然的交谈,这是知识外化为显性知识的有效途径。内化指将新创造的显性知识转换成个人的隐性知识。而社会化是共享个人隐性知识的过程。综合化则涉及将显性知识加以综合,转换成更复杂的显性知识。

63.A 【解析】本题考查的是手段—目的分析法。手段—目的分析法是指将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标最终达到总目标。题干中总目标是写一篇5000字论文,选题、查找资料、阅读资料、组织材料、编写提纲、分段写作等都属于一系列子目标,因此,符合手段—目的分析法的内涵。

64.B 【解析】本题考查的是创造性思维的训练方法。创造性思维的训练方法包括脑激励法、分合法、联想技术等。其中,分合法是戈登1961年提出的一套团体问题解决的方法,其本义是“把原来不相同、不相关的元素加以整合”,包括两种心理运作过程:“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。分合法主要是运用类比和隐喻的技术来帮助学生分析问题,形成不同观点。题干中问学生“如果教室像电影院”,可以让学生以新的途径去思考熟悉的事物,属于分合法的一种方式。

65.A 【解析】本题考查的是科尔伯格道德发展理论。科尔伯格将道德发展分为:前习俗、习俗和后习俗三个水平。其中习俗水平包括两个阶段:寻求认可和遵守法规。寻求认可取向阶段也称为好孩子取向阶段,处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法,考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求,并尽量按这种要求去做。A选项中“别人都会骂他见死不救”体现了对获得认可的期望,因此属于寻求认可阶段。B选项属于相对功利阶段;C选项属于惩罚服从阶段;D选项属于遵守法规阶段。

66.B 【解析】本题考查的是布卢姆的教学目标分类。布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中,认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次,形成由低到高的阶梯。其中,领会即理解,是指个体能把握材料的意义,包括转换、解释、推断三种形式。题干中学生应该能概括出“老人与海”的故事情节,即能把握材料的意义,因此属于领会目标。

67.A 【解析】本题考查的是测评对教学的功能。测评包括测量与评定,对教学有以下作用:(1)筛查;(2)分类;(3)诊断;(4)制订教学计划;(5)指导学生。其中,筛查是指对所有的学生进行粗略、简单的考核与测试,确定哪些学生需要更全面、综合的检查。题干表述与该功能内涵吻合。

68.D 【解析】本题考查的是教师教学时间的层次。A选项学业学习时间是指学生以高度的成功率完成学业所花的时间。B选项投入时间也称为专注于功课的时间,属于教学时间,它是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。C选项教学时间是完成常规管理以及管理任务(如记考勤、处理课堂行为问题等)之后所剩的用于教学的时间。D选项分配时间是教师为某一特定的学科课程设计的时间,这由课表决定的。

69.C 【解析】本题考查的是课堂气氛的类型。根据课堂内成员之间的互动性质,可以将课堂气氛分为竞争、合作和个人主义三类。在这三类不同的课堂气氛中,课堂内的社会心理环境从权威主义到放任主义之间波动。处于权威主义时,教师是信息、观点、指导的主要提供者,因而对应的是竞争型;而处于放任主义时,学生则成为这些内容的主要提供者,因而对应的是个人主义型。题干中,教师的领导方式是权威式,对应的应是竞争型。

70.D 【解析】本题考查的是课堂管理策略。科宁总结出有效课堂管理者尤其擅长于明察秋毫、一心多用、关注整体和转换管理四个方面。明察秋毫是指教师要让学生知道,他注意到了课堂里发生的每一件事,甚至没漏下任何一件。一心多用是指在小组讨论或者在课堂自习时,同时跟踪和监督几个活动。关注整体是指使尽量多的学生投入到课堂活动中,而避免把注意力集中在一两个学生身上。转换是从一个活动向另一活动的变化,是课堂管理的“缝隙”,课堂秩序最容易打乱。转换管理是指使整个课堂和全班学生能够顺利地完成过渡、能够多样化地变换活动。题干中教师没能在一开始制止小余和小吉讲话,而在后面才点名批评被影响的小妮和小源,因此没有做到明察秋毫。

71.A 【解析】本题考查的是教师职业倦怠的发展历程。比尤凯格提出了职业倦怠发展的四阶段论:热情期、停滞期、挫折期、冷漠期。其中,热情期的特点是高希望且希望不切实际。教师在从事一项活动之初,往往会表现出坚信自己的选择、雄心勃勃、忘我投入、精力充沛和不知疲倦,心中充满了陶醉感。此时往往不在乎为了达到目标所需付出的时间和努力,即使遭受挫折,也不言败、不悲观和不退却。

72.B 【解析】本题考查的是人本主义意义学习与认知派有意义学习的不同。罗杰斯提出的意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系;奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,不涉及个人意义。B选项张冠李戴,将理论和代表人物匹配错误。

73.C 【解析】本题考查的是韦纳的归因理论。韦纳提出了个体归因的“三维度”“六因素”。三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。题干中张明对考试的成败都是做努力归因,而努力因素属于内部、不稳定、可控的。

74.B 【解析】本题考查的是胆汁质气质类型。胆汁质的人表现为:精力旺盛、争强好斗、勇敢果断,为人热情直率、朴实真诚、表里如一,行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量,鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用。题干对小天的描述符合胆汁质特点。

75.A 【解析】本题考查的是程序性知识的教学程序。程序性知识的教学程序可以分为四个方面:第一,写出所要教的过程;第二,对学生进行前测,评估学生的必备知识;第三,给学生演示这一过程,并且确保学生每天都做一小会儿练习;第四,对练习给以正确的反馈。按照此程序,题干中陈老师教学生“除数为分数的除法”的正确顺序应该为②④③①。

76.D 【解析】本题考查的是成就动机。成就动机是指个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。高成就动机,即追求成功的人,无论是否有人监督或者有无外力控制,大部分情况下都能保持较好的工作表现;而低成就动机,即避免失败的人,在有外力时会有较好的表现,但是在外力消失后就容易出现懈怠。

77.C 【解析】本题考查的是焦虑与学习效率的关系。学生的焦虑程度是影响学习动机的一个内部条件。焦虑程度和学习效率一般呈倒U型曲线关系,焦虑程度高,学习效果反而不好;中等程度的焦虑,学习效果最好。因此,C选项符合题意。

78.B 【解析】本题考查的是自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。题干中,爸爸对小杰的鼓励,目的是让小杰认为自己有能力取得进步,是为了激发小杰的自我提高内驱力。

79.A 【解析】本题考查的是学习动机的自我价值理论。自我价值理论采用四象限模型将动机类型划分为四种:高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型和低驱低避型。其中,高驱低避型的个体又被称为“成功定向者”或“掌握定向者”,他们对学习具有极高的自我卷入水平,即超越对能力状况和失败状况的考虑,学习是他们快乐的手段,是他们生命的存在方式。题干中,小晨把弹钢琴看作一件快乐的事情,属于高驱低避型。

80.D 【解析】本题考查的是行为改变的基本方法。A选项代币奖励法是用一种象征性强化物来奖励学生。B选项自我控制法是当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为的方法。C选项示范法即观察、模仿教师呈现的范例。D选项强化法主要是通过奖励来培养新的适应行为,即当事人产生所期望的心理与行为反应时,马上给予奖励,以增强其行为的继续发生。题干中林老师运用强化法,在小罗每次回答问题后都给予他表扬,进而提高了他主动问问题的行为。

81.C 【解析】本题考查的是奖励与惩罚运用的基本要求。奖励的方式很多,教师在运用奖励时,要注意将物质性奖励与精神性奖励统一起来,但以后者为主。A选项中教师奖励的方式过于单一,只采用口头夸奖的形式,忽略了物质奖励及其他精神奖励方式。B选项中教师对考第一名学生每次都使用物质奖励的做法,易削弱学生的内部学习动机并易导致学习动机的外化。教师在运用惩罚时应坚持灵活性原则,即要根据学生的具体情况而在惩罚的时间、地点及方式上采取灵活的态度。D选项中学生只要犯错就要写3000字检讨,教师忽视了惩罚的灵活性。因此,A、B、D选项都是错误的。C选项中,被老师单独私聊对于学生而言是一种厌恶性刺激,教师通过私聊以达到抑制或减少学生问题的发生,这符合强化原理中惩罚的内涵,而且私聊也照顾到了学生的自尊,因此C选项是正确的。

82.B 【解析】本题考查的是条件刺激。巴甫洛夫指出,条件刺激是个体后天通过训练学会的,是引起个体作出某一特定行为的特定刺激。无条件刺激是引起个体本能反应的刺激。中性刺激是对个体的行为无关影响的刺激。无条件反应是个体先天的本能反应。题干中教师一开始进教室学生依旧吵闹,此时教师进教室是中性刺激,经过教育和训练,教师再进教室时学生会立即安静下来,这时产生了条件反应,教师进教室由中性刺激变为了条件刺激。

83.D 【解析】本题考查的是总结性评价。总结性评价是为了了解教学活动的最终效果而进行的评价。注重考查学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高、测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。

84.C 【解析】本题考查的是元认知策略。元认知策略分类的另一表述为,元认知策略包括自我计划策略(如设置目标、浏览、设疑等)、自我监察策略(如自我调查、集中注意、监察领会状态)和自我调控策略(如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等)。

85.A 【解析】本题考查的是记忆术。记忆术是指人们把那些枯燥无味、但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予其意义,使记忆过程变得生动有趣的方法。常见的语音联想包括同音联想、近音联想和谐音联想。其中,谐音联想法是指人们在学习一种新材料时,运用联想,假借意义,将无意义材料转变成有意义材料的一种精加工策略。题干中采用的是3.14159的谐音联想,因此属于语音联想法。

86.D 【解析】本题考查的是预防考试作弊的对策。面对考试作弊,可以从两个方面进行预防:(1)从学生角度出发,帮助学生树立正确的考试观,明确学习的动机;(2)改革现行考试制度。A、B选项有利于激发学生的学习动机。C选项有利于考试制度的完善。D选项说法错误,会导致学生心存侥幸,不利于提高学生的正确认识。

87.B 【解析】本题考查的是信度和效度。信度和效度是考试必须具备的两个基础条件,而难度和区分度是评价试题是否优良的两个重要指标。要想达到考试的公平,使得考试内容对于不同的学生群体是无差别的,就需要提高考试的可信程度和可靠程度(即信度),并且确定考试所测出的内容就是测量的目的(即效度)。信度高的试题很少受到外部因素的影响,对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果,而效度高的试卷,能够准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。因此该次联考应具有较好的信度和效度。

88.A 【解析】本题考查的是功能固着。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到事物其他方面可能有的功能。题干中,王华只想到塑料瓶的常用功能——装液体,而想不到其他用途,是功能固着的体现。

89.A 【解析】本题考查的是迁移的类型。根据迁移发生的方向,可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中,学生先学习的是三拍子,后学习四拍子,而三拍子的学习影响到四拍子的学习,因此属于顺向迁移。C选项负迁移,是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。D选项特殊迁移只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。B、C、D选项不符合题意。

90.C 【解析】本题考查的是注意的转移。注意的转移是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。题干中李华很难将注意力从音乐课转移到数学课上,反映了他注意转移的能力较差。

91.C 【解析】本题考查的是知识直观的类型。知识直观分为三类:实物直观、模象直观和言语直观。其中,实物直观是指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式,例如,观察标本、演示实验等。题干中学生到工厂和农村进行实地调查访问,是在接触实际事物时进行的,因此属于实物直观。

92.D 【解析】本题考查的是陈述性知识的表征形式。陈述性知识的表征形式主要有三种:命题、命题网络和图式。其中,图式是指有组织的知识结构,它除了包括一类事物的命题表征外,也包括了该类事物的知觉信息特征。题干中儿童通过对猫的外形特征、生活习性、脾气秉性等认识,最后形成了对“猫”的基本理解,符合通过对客体的知觉信息特征的认识,因此属于图式表征。

93.B 【解析】本题考查的是影响自我效能感的因素。影响个体自我效能感的因素有:学习成败经验、替代性经验、言语说服和情绪唤醒。其中,替代性经验又称间接经验,表现为当个体看见替代者(与自己相似的人)成功时,就会增强自我效能感,相反会降低自我效能感。题干中陈凯看到同事失败,降低了自我效能感,是受到间接经验的影响。

94.A 【解析】本题考查的是并列结合学习。并列结合学习又称组合学习,是在新命题与认知结构中特有的命题,既非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的。如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。

95.A 【解析】本题考查的是心理健康教育的渗透途径。心理健康教育的渗透途径有很多,其中,学科教学渗透是比较常见的,指通过各个学科的课堂教学过程,任课教师有目的地、有意识地、有机地开展对学生的心理教育。题干中王老师通过语文学科教学培养学生的人生态度和价值观,属于学科教学渗透心理健康教育。

96.B 【解析】本题考查的是影响心理发展的因素。皮亚杰认为,儿童心理的发生发展不是先天结构的展开,也不完全取决于环境的影响,其影响因素有四个:成熟、自然经验(练习和经验)、社会经验、平衡化。其中,自然经验主要指通过与外界环境的接触而获得的知识。题干中,儿童通过抛球和拍球获得了知识体现出练习和经验对认知发展的影响。

97.B 【解析】本题考查的是攀比心理。学生的攀比心理是一种狭隘的片面的心理现象,这种心理促使学生在物质享受方面向高档次看齐。题干图片中两个学生在炫耀父母买的高价礼物,说明学生间存在着攀比的心理。因此B选项描述合适。

98.C 【解析】本题考查的是座位排列的类型。常见的课堂座位编排方式有:秧田式排列、马蹄形排列、小组式排列和对列式排列等。图中的座位排列成U形,是典型的马蹄形排列。

99.B 【解析】本题考查的是维果茨基的发展观。维果茨基提出最近发展区的概念,即个体的发展水平分为两种:第一种水平是现有发展水平;第二种水平是潜在发展水平。这样在智力活动中,所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,可以通过教学或别人帮助来消除两者之间的差异,这就是“最近发展区”。根据此思想,维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。题干中反映了家长对孩子的早期教育的重视,认为教育教学可以引导、促进孩子的发展,这与维果茨基的理念吻合。

100.D 【解析】本题考查的是支架式教学。支架是一种帮助,借助这种帮助,儿童能够完成那些他们不能独立完成的任务。支架式教学就是教师先提供支架,然后再撤掉支架。题干中英语老师先提供大量的单词释义,后来又慢慢减少提供给学生的单词释义数量,符合支架式教学内涵。