有一次，我去一家精神医院，看见一群智障儿挤在一间空无一物的房间里，这房间连个床和玩具都没有，但这些孩子吃完饭之后双手到处在空中乱抓。我发现智障儿所要的不只是同情，关心，他们心里有比食物更渴望获得的东西。那就是利用双手操作发展智力。
——蒙台梭利
一、对智障儿用“特殊观察法”
从事智障儿童教育最重要的就是观察。唯有借助不断的观察，去了解每个孩子的情形及需要，再采取有助于增进他们智力的方法。
对于智障儿采用观察的方法，这也意味着，过去以药物进行治疗的智障儿，其活动空间不再只是医院，而成为学校教育的对象了。1899年到1901年间，蒙台梭利在智障儿学校任教。最初，送到这儿的智障儿主要来自罗马各地的普通学校，后来由于绩效良好，罗马各地的精神医院也都相继将智障儿送往此校。
在人数不断增加的情况下，蒙台梭利觉得有紧急培养特殊教育师资的必要，于是在学校同仁的协助下，她开始为罗马地区教师准备一套针对智障儿的“特殊观察法”及教育法。
她对于师资的培养不遗余力，特别在日后极力推广蒙台梭利教育法之时，她深知要想有效传播自己的教育，首要关键就在于使每位特教老师能真正了解教育法的原理。因此，当蒙台梭利教育法广受欢迎时，蒙台梭利教学法的师资训练课程也随之广为流行。
蒙台梭利认为，从事智障教育最重要的，就是观察。唯有借助不断的观察，去了解每个孩子的情形及需要，再采取有助于增进他们智力的方法，并持续研究，才能找出更好的教育之路，这是观察法的优点。或许有人会说，观察法有过于武断之嫌。但基于实证主义的观点，它还是合乎科学性的。
由于蒙台梭利对实证主义的方法有浓厚的兴趣，因而促使她开始研读伊塔及塞根的著作。虽然在这个阶段，她对这两人的理论并没有真正深入的剖析。不过，这个时期的蒙台梭利受到伊塔与塞根的影响之大，还是不可忽视的事实。
二、智障儿也是社会的一分子
蒙台梭利主张：虽然他们没有正常的思考智力，但他们仍应有权享有和正常儿童一样的受教育权力。
大约5～6年的时间，蒙台梭利将全部精力投在智障儿教育上，她自己宣称这是份竭尽心力的工作。她说：“我为了让这些不幸的孩子获得新的生命、能够重新投入人类的社会，在文明的世界中有立足之地，从别人的援助中站起来，并且拥有人类生活的尊严，这些年来，竭尽了所有的心力！”
1899年，她主持在都灵(意大利西部城市)召开的教育会议，会中发表一篇有关精神教育的演讲，该内容是为智障儿童伸张人权的宣言。
演说中，她深切地表示：“智障儿也是社会的一分子，虽然他们没有正常的思考智力，但他们仍应有权享有和正常儿童年一样的受教育权利。”
这篇演说受到当时意大利教育首长奇多•巴克史利博士的推崇，他并邀请蒙台梭利为罗马的教师做一连串有关特殊教育的演说。这些演说果然引起意大利人民对智障教育的关心与注意，为意大利的特殊教育打下科学性的基础。
对蒙台梭利个人而言，这些演说也促使她正式着手归纳教育原理。若想要研究蒙台梭利的教育理论，也不妨从这些演说中探知一二。
然而，这次演说所引起的最大影响，应该说是促成国立特殊儿童教育学校的成立。过去一直为人们所逃避、不愿接受的智障儿，如今也因为这所学校的设立，而成为社会的一分子，重新为人们所瞩目。(www.xing528.com)
三、她是怎样关心起智障儿童教育的
当她看到智障儿童与精神病患者同被关在一起时，遭遇十分可怜，她由此蒙发了对智障儿童的同情，促使她开始研究智障儿的治疗与教育方法。
促使蒙台梭利对教育感到兴趣的契机，是在1896年她在罗马大学附属的精神病诊所担任助理医师的时候。由于那次机会，让她接触到智障儿童，因而激发了对他们教育的关注。那时，她的主要工作，就是到罗马各地的精神医院寻找智障儿，将他们集中进行治疗。
在当时，智障儿童与精神病患者是没有差别的，都被关在一起，遭遇十分可怜。由于蒙台梭利对智障儿童的同情，促使她开始研究智障儿的治疗与教育方法。
有一次，她去某家精神医院，看见一群智障儿挤在一间空无一物的房间里，有所意图却又无法表达的样子，简直就是有失人道的对待。她问那儿的工作人员，为什么他们的房间是空荡荡的，连个床和玩具都没有呢？工作人员回答：“因为这些孩子吃完饭后，都会到处乱爬乱抓。”
后来，在实际接触智障儿时，蒙台梭利终于发现，这些智障儿所要的不只是同情、关心，对他们来说，还有更需要的东西。在他们的日常生活中，常会看到他们本能地想抓住身边东西。由此可见，他们心里或许有比食物更渴望获得的东西吧！有鉴于此，蒙台接利便提出了“利用双手操作发展智力”的教育理论。此外，她也坚信智障儿绝对有救，因此，她主张：“智能的不足，与其说是医学上的问题，还不如说它是教育上的问题。”
当时，一般人对于智障儿的看法，都认为是医学上的问题，因此，对其治疗多以药物为主、教育为辅。
关于这一点，蒙台梭利持相反意见，她认为：“要克服智能不足的问题，主要必须靠教育的方法，而非药物的医疗。”另外，蒙台梭利在研读法国医师伊塔及塞根等人的研究著作后，更确信了她的看法：“只要以特殊的教育方式教导他们，一定能有效地改善智力不足的问题。”
最令人钦佩的，莫过于她勤勉、奋斗的生活。特别是在这个时期，她每天早上8点起床，晚上7点才回家，几乎一整天都和小孩子生活在一起。到晚上，还要做笔记、列图表，比较、分析与反省，而且常常为了准备明天的教材，到三更半夜才睡觉。蒙台梭利甚至在这忙禄的时候，仍常为了研究一些外国著名的特殊教育法，前往伦敦或巴黎寻找资料，其好学不倦的精神可见一斑。
四、成功教导智障儿童
这些智障儿童在将近两年的时间里，不仅学会了关于日常生活的一些基本技能，而且他们动作协调、灵活、反应较快，语言发展正常，同时还学会了读、写、算和基本知识与技能。
有一次，她在住院部偶然发现一些精神病患儿在禁锢他们的那间屋子的地面上乱抓乱扒，似乎在“寻找什么”，她立即把管理人员找来，问道：“这些孩子是否用过食？”回答：“刚用过食，而且他们都吃得很饱。”这种现象引起她极大的注意！后来经过她多次观察、思考和研究，认为“关着这些儿童的那间屋子里，四壁空空，没有任何可供孩子们抓、握、摆弄等操作的物件，所以，这些孩子只能在空地上乱扒乱抓来活动他们的手指，以满足他们的生理和心理的需要”。
一次，蒙台梭利在街上见到一位妇女牵着一个三岁左右的小孩，这个小孩突然挣脱妈妈的手，从地上拾起一张废糖果纸爱不释手，妈妈再三呵斥，小孩仍不肯抛掉；于是妈妈拿出又香又甜的蛋糕去换取小孩手里那张肮脏的糖纸，可是小孩却对那块蛋糕不感兴趣！这说明“儿童所喜爱玩的东西，比食物更重要”。这些事例使她认识到塞贡和伊塔训练白痴儿童的方法和教具的正确性，并从她对生理学、人类学的研究中发现身体结构、生理机能和心理活动的关系和联系，而为这种方法找到了生理心理学依据。她深信：心理缺陷精神病患儿童，通过运动和感觉训练的活动，可以使他们的身体动作协调，并促进其智力发展。
1898年，蒙台梭利在都灵召开的教育会议上的发言中提出：“儿童心理缺陷和精神病患者主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”她的发言在社会各界人士中，特别是在医学界和教育界引起了强烈的反响。
同年，政府委任蒙台梭利在罗马建立一所国立特殊儿童学校，收容精神病院的白痴儿童和公立小学的弱智儿童共22名，由蒙台梭利主持教育训练和实验研究。蒙台梭利开始运用塞贡的方法和教具教育和训练这些儿童，并在实践中加以验证和改进。经过多次反复修改和补充，找到一种更适于儿童实际需要，并且儿童乐于接受的有效方法和教具。在此期间，她把全副精力用于从事教学和实验研究工作，每天早上8点到晚上7点几乎都和儿童在一起，一面教学，一面仔细地观察和准确记录儿童的表现和反应；晚上整理记录，进行分类、分析、比较、归纳和总结，发现问题和确定改进措施，准备新教材，等等，常常工作到深夜。在将近两年的时间里，这些儿童不仅学会了关于日常生活的一些基本技能，而且他们动作协调、灵活，反应较快，语言发展正常，同时还学会了读、写、算的基本知识和技能，在政府的监督下通过了与公立学校同龄儿童同等水平的考试。社会各界为蒙台梭利所创造的奇迹大为震惊！这时，蒙台梭利在人们的心中已经是一位教育家。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
