我们努力构建评价指标体系，最终目的是评判电子书包支持下的学生学习方式转型效果，发现电子书包教学中的优势和不足，为促进学生学习方式转型积累经验和教训，也为日后改进电子书包教学模式和更新电子书包软硬件环境提供依据。在此，本节将选取两个电子书包教学案例，分别采取以上两种评价指标体系，对其进行评价。
（一）电子书包教学评价基本步骤
首先，观察者（评价者）需要了解评价量表内容，明确评价的具体内容，以及每个评价指标所对应的等级和分数。根据评价量表和教师教学设计，设计简单的评价方案和观察顺序。
其次，观察者（评价者）根据评价量表和评价方案，结合课堂实际教学实录中师生的行为表现和状态，对其作出评价，在相应的二级指标后打分。
最后，核算所有指标所得分数的总分，对照等级规定，对此次学习过程给予等级描述，并结合具体的评价指标得分，分析本次教师教学和学生学习的优势和不足之处。
（二）电子书包课堂教学评价案例分析
1.《一幅名扬中外的画》
《一幅名扬中外的画》选自人教版语文三年级上册第五组第20课的内容，本节课的重点是理解《清明上河图》的内容，感受这一画作的历史价值和艺术价值，同时也是这节课的难点。以下是本次课的课堂实录。
（1）课堂实录（见表6-6）
表6-6 《一幅名扬中外的画》课堂实录[26]
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（2）评价过程
评价者分析课堂实录，根据“电子书包支持下学习方式影响因素评价标准”中具体的描述内容和标准，对师生活动进行评价，打出相应分值，最后将所有指标的分值相加，对照等级规定作出最终评定。具体评分情况见表6-7。
表6-7 《一幅名扬中外的画》评价结果
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（3）评价结果分析
本次课教师为我们展现了一个动态立体的课堂。课堂上运用电子书包将文本语言与形象的画面对接，充分发挥了电子书包的教学优势。教师三次推送图片，使得课堂更加鲜活高效。根据评价量表总分45分可以看出，此次课属于“优秀，仍需提升”，由此可见，本次课是一节比较成功的电子书包教学。不过，逐条反思各个评价指标的评分，可以看出，本次课教师与学生利用电子书包展开的互动是准确有效的，教师紧紧围绕教学重难点设置问题，在情境中让学生逐步感受画作的艺术价值。但是，此次课没能充分发挥出电子书包的资源功能，大部分资源是教师事先准备好推送给学生的，学生主动搜索、整合资料的权利被弱化。这是此次课有待改进和提升的地方。(www.xing528.com)
2.《小数的认识复习课》
《小数的认识复习课》选择人教版三年级下册第七节的内容，这一课在学生初步认识分数和小数，并能进行简单的同分母分数加减运算的基础上进行的。此次课的重点是通过复习，学生能进一步认识小数，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。难点是学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小，熟练准确地计算一位小数的加减法，从而体会数学的价值。以下是本次课的课堂实录。
（1）课堂实录（见表6-8）
表6-8 《小数的认识复习课》课堂实录[27]
［2］参见百度文库《小数的初步认识整理和复习教案》。
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［1］参见百度文库《三年级数学第七单元小数的初步认识整理和复习教案及练习题》。
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（2）评价过程
评价者分析课堂实录，根据“基于电子书包课堂教学活动环节的评价指标体系”中具体的描述内容和标准，对师生活动进行评价，打出相应分值，最后将所有指标的分值相加，对照等级规定作出最终评定。具体评分情况见表6-9。
表6-9 《小数的认识复习课》评价结果
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（3）评价结果分析
本次课是一节复习课，教学过程呈现了非常清晰的复习课特征，但又旧中取新，引导学生更深入地理解了已学知识。教师结合已学知识设置不同情境和问题，引导学生整理知识脉络，建构知识体系，并借助电子书包的功能，与学生深度互动，带动整节课的节奏。教师在整个教学过程中很好地利用电子书包强化了学生对概念的深度理解和概念体系的再建构。结合以上评分量表中的分值，我们也可以看出，此次课教师环环相扣，每一环都精准地利用电子书包交互功能，通过不同的探究任务，启发引导学生思考，复习“小数的认识”相关知识。然而，本次课也存在一些不足，有待改进。通过几个得分较低的指标可以看出，本节课教师虽然提到了学生间的交流学习和合作互动，但是在课堂实录中只是一句话带过，学生并未展开实质性的互动学习，大部分时间还是在教师的掌控下逐步推进的。此外，教师在教学过程的后期，虽然注重了知识上的提升，设置了开放性问题，但是教师没能对学生的回答做出评价和指导，这就使得这一探究任务的效果大打折扣，没有做到真正的拓展延伸。总而言之，本次课所得评价的总分是54分，属于“优秀，仍需改进”这一等级，是一个优秀且典型的电子书包教学案例。
以上便是笔者对电子书包的学生学习方式评价标准的一些思考，有了可供参考的评价指标，教师能够以此为依据，判断自己的教学过程是否符合电子书包学习方式发展规律，检验教学出现的问题，以供随时调整教学设计，促进学生更好地转变学习方式。
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