数字化时代基于电子书包的实践分析

（一）理论基础

1.分布式学习理论

分布式学习指的是通过利用各种手段（包括技术）实现学习的任何交易或者积累培训经验。学习的最终结果可能是偶然发生的，也可能是有目的地发生，或者被空间限制或时间限制所分开，也可能同时被时空限制所分开^[14]。我们所说的数字化学习，是分布式学习的一个下位概念，它指的是教师使用计算机上的各种方法传递教学内容和教学方法^[15]。这一理论表明，技术工具的介入，让学习者的认知活动既可以是同步的，也可以是异步的，学生可以随时随地在不经意间获得知识，它充分肯定了电子书包在学习中的价值。这对基于电子书包的学习模式构建的启发是教师要充分发挥电子书包的价值，秉持开放的资源观和民主的学生观，充分尊重学生的主体发展意识。

2.混合式学习理论

混合学习的本质是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容，服务于人的发展和认知、技能和情感学习的需要^[16]。在电子书包支持的教学模式下，学习者利用移动终端机进行学习，进行自主探究活动，或者开展小组合作探究学习，还可以借助在线交流工具远程与师生进行互动、交流和合作。这些学习方式的共存充分体现了混合学习的理念，属于一种新型的混合式教学，教师将传统教学与电子书包教学有机融合，要考虑混合模式各要素的相互关系。^[17]

（二）教学目标

教学目标的主体是学生，电子书包的教学目标要从学生发展出发。因此，笔者以《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调的三维目标为基础，融合电子书包学习对学生的要求和预期达到的目标，归纳总结出电子书包支持下的教学目标应该包括以下几点。

1.知识与能力

在电子书包支持下的学习中，使学生掌握基本知识和技能，是基本目标也是重点目标。丰富的学科知识和良好的知识架构，是学生从事其他一切认知活动的基础。除此之外，学生还要通过使用电子书包，了解和掌握必备的信息资源知识、网络技术知识和移动终端基本操作知识和技能。最终，获得数字化社会的生存能力，以适应信息时代对人才的要求。

2.过程与方法

电子书包支持下的学习，学生的认知活动主要借助电子书包完成。学生要学会利用电子书包自带的资源搜索功能、听说读写功能、联机通信功能等，完成接受学习、体验学习、自主学习、合作学习和探究发现学习，在电子书包的支持下，学会自主规划、调控学习，学会与他人共享学习资源，学会发现问题解决问题的方法。最终，能够学会利用互联网和智能化工具辅助学习，做到随时随地学习。

3.情感态度和价值观

电子书包支持下的学习，能提高学生学习兴趣和学习积极性。学生通过利用电子书包进行接受学习、体验学习和自主、合作、探究学习，培养自己的独立思考能力和共享合作意识，建立自己泛在学习的意识，将终身学习的精神延续到课堂外，实现可持续发展。

4.信息素养

学生通过电子书包学习，在重整学习资源、操作移动终端、互动交流的过程中，培养自身的信息素养。具体包括：

①操作多媒体计算机和移动终端的能力。技术工具更新换代速度很快，学生只有熟练掌握技术工具的操作能力，将操作技能无意识化，融入学习行为，才能更有效地传递信息，将自己的内部心智活动更有效地表现出来，完成学习任务。

②了解媒体技术的基本构造和价值追求。学生不仅要学会操作技术工具，还要了解技术和媒体工具的内部运行机制，理解技术和工具对个体和社会发展的价值作用。这对转变学生思维方式、学习方式非常重要。

③信息解读和筛选。教师通过电子书包传递给学生的学习内容，可以自行编排和控制进度的数字化资源，学生要能够清晰解读资源信息背后的意义，理解教师的教学用意。此外，互联网上海量的资源信息，鱼龙混杂，学生要学会筛选对学习有意义的资源信息。

④学会自我表达。电子书包的一个特色功能就是，学生可以利用通信功能，在学习过程中随时与教师对话，发送自己的学习问题或学习成果。网络交流是一个自由的虚拟环境，学生不可停留在简单的信息复述阶段，而是要创造性地表达自己的思维。不只是与教师交流需要创造性的表达，学生之间的合作探究，更需要学生根据人际交往的需要，表达自己的想法。

⑤理解多种符号表征形式。电子书包涵盖文字、图片、音频、视频等多种形式的资源内容，这些符号表征形式重新组合，又能衍生出许多其他形式的信息表征方式。因而，学生要能够理解和掌握多种符号体系，这是与信息解读和筛选能力、创造性地表达自我能力紧密相连的。掌握信息符号，有利于学生更准确地解读信息，转变编码形式，实现创造性地自我表达。

⑥形成积极参与信息社会活动的意识。学习并不是学生生活的全部，学校教育的最终目的是帮助学生更好地生活，更好地成为推动社会发展的人。因而，电子书包的应用要对接社会生活，促使学生积极参与到社会信息活动实践中，增强社会责任感，将课堂所学的能力延伸、拓展，真正促进自我的成长和对社会作出贡献。

（三）教学程序

关于电子书包的教学程序，笔者将从五个环节进行论述，即：课前师生准备、课上新课讲授、动态测评、强化提升、评价反馈。

1.课前师生准备阶段(www.xing528.com)

在课前，教师将课前预习的任务提前一天发送给学生，供学生预习。教师推送的内容大致分三类：一种是基础的生字生词，学生通过自学可以扫除阅读障碍；一种是与新课知识点相关的学生已经学习过的知识，通过复习唤起学生记忆和兴趣，为新课开展做铺垫；一种是开放的任务活动，比如让学生查阅相关资料，或者通过访谈、观察特定对象来了解相关信息等。同时，教师将学生按照发展水平高低分层次进行分组，在教师机的评分系统按照小组编号输入每个学生的姓名，为课上查看小组任务的完成情况和进行合作交流活动做准备。此时，学生的学习任务就是通过电子书包自主学习或在线讨论，完成任务，将作业发送到教师机。

2.课上新课讲授阶段

教师打开电子书包评价反馈系统，查看各个小组和各个学生的预习任务完成情况，作出针对性评价。对于完成度好的小组和学生，教师要给予奖励，对于完成较差的小组和学生，也要积极鼓励，询问其原因。同时还要面向集体询问预习时遇到的问题。借此教师可以充分了解学生的自学情况，并以此为基础展开新课的教学。

3.动态测评

在学生完成一项自学任务后，教师及时推送同步练习，检测学生的学习情况，查漏补缺，巩固复习刚学习的新知识。学生既可以自己完成练习，然后单独发送给教师寻求评价；也可以组内合作完成，派出代表汇报完成情况，最后小组间互相打分。

4.强化提升

这一阶段是对上一阶段的进一步深化，在该阶段，学生的学习目标是强化巩固所学知识，并试着利用所学解决实际问题。因此，教师所推送的学习任务不再是简单的概念回忆或字词复述，而是更加开放的发散性问题，比如围绕某一话题展开讨论、练习写一篇小短文、设计一项解决方案等。以此培养学生的问题解决能力，做到学以致用。

5.评价反馈

到了这一阶段，基本上就到了一节课的末尾，此时学生放下手中的电子书包，通过白板展示的数据评判个人或小组在这一节课的总体表现。教师根据各组情况给予详细的评价反馈，为课后的学习总结经验，指明学习的重点。

（四）运用策略

电子书包支持下的教学更加注重学生主体能动性，重视学生的自主发现学习和合作探究学习。因此，在教学过程中，主要采取两种策略：自主学习策略和协同学习策略。

1.自主学习策略

教师借助电子书包，实施的自主学习策略有“基于Web Quest的探究式教学策略、支架式教学策略、启发式教学策略等”^[18]。学生在教师的引导下，使用电子书包上的学习软件，按照教师的要求进行学习活动，自主选择使用学习方法、选择学习资源来解决问题。整个学习的过程是学习者积极主动自主地解决问题的过程，教师此时担任的只是“教学顾问”一职。

2.协作学习策略

电子书包支持下的协作学习，可以采取的策略有课堂讨论、角色扮演、小组合作等。在课后学生通过电子书包的通信功能或者学习平台的交互功能，与小组中其他伙伴讨论学习。小组协作的任务要通过资源共享、共同策划、共同承担责任来完成。

（五）评价体系

教学模式的评价体系是教师和学生在评价学习成果时所采取的手段和评价标准。在电子书包支持下的教学模式，可以采取以下几种评价方法。

1.观察评价

教师通过对学生学习行为的观察，判断学生运用电子书包学习的状态，及时予以指导，减少学生在操作上的障碍。

2.数据统计

电子书包自带的数据统计功能，能够及时接收学生学习任务的完成情况，并将其统计成相应的数据，根据学习任务的完成度依次排名。教师可以以此为依据，评价学生的学习成果。

3.电子档案袋评价

每个学生在使用电子书包之初，建立一个属于自己的账户，以自己的名字命名，进入教师提前建立好的班级组。每个学生的学习情况，比如已学的板块、已做的习题、上传的作品、所得的成绩等，都会记录在自己的账户内。教师根据学生的成长记录档案，给予形成性评价，综合评价学生的发展水平。