前文提到，学习方式的选择与转型要考虑学生的个体差异，事实上，学习目标、学习内容等也对学生学习方式的选择有很大影响。具体来说，学习目标有情感态度价值观、知识与技能、过程与方法等不同侧重点的目标；学习内容有数学、语文、英语等不同学科内容；从知识的形态看有陈述性知识、程序性知识和策略性知识等，依据不同的情景，需要学生使用不同的学习方式进行有效学习。因此，我们必须要坚持学习方式多样化。因为每一种特定的学习方式都有其特定的功能或目标指向性，且针对特定的学习内容和学习者，没有一种学习方式能适用于所有的学习目标、全部的学习内容和每一个学习者。例如，在电子书包支持下的学生学习方式中，当教师向学生陈述事实、解释概念、论证原理和阐明规律时，学生适用于个性化的接受学习，而当学生进行某一次综合实践课的学习时，很显然，再凸显个性化的接受学习也不能使学生获得综合实践课需要学生获得的合作交往等实践能力。[6]所以，在这种情况下教师则应依据具体活动内容使学生进行项目化合作学习或差异化自主学习等。当然了，我们在进行电子书包支持下学习方式转型的过程中坚持学习方式多样化原则是远远不够的。在一次教学活动中，我们需要完成的教学目标与教学内容都是不同的、多样的，这就需要我们针对不同的教学目标、教学内容和学生特征，综合分析与评估，进而选择与运用学习方式。比如，在利用电子书包对学生进行物理学科的教学中，对公式与原理的讲解就需要个性化接受学习，而在实验的操作方面，则需要学生进行项目化合作学习。因此，我们在教学实践中不仅要认识到学习方式的多样化，而且在选择学习方式时也要综合地考虑学习的任务或目标、学习内容和学习者的特点，以及不同学习方式所具有的特殊的功能价值[7]，选择合适的学习方式或者有针对性地综合运用多种学习方式。(www.xing528.com)
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