数字化环境下学生学习方式转型研究成果

本研究在2017年5月进行，随堂听课20节，涉及数学、英语、物理、生物、历史等学科。课堂观察根据不同学习类型的操作性定义，确定观察要点，并着重关注“课前引入”“知识辨析”和“知识应用”三个环节。后筛选其中的8节课作为课例分析的样本。

（一）样本

研究者选取了8节课堂现场实录作为样本进行分析（如表5-11所示）。这些课例的授课内容均为不同学科有代表性的在数字化环境下教学的课例。通过对不同学科、不同主题课例的研究，能够找出教师在数字化环境下培养学生学习方式的共同特征。

样本中的课例均由教学经验丰富、在数字化课堂建设中成绩突出的教师授课，教师不仅关注学生学习的知识性结果，而且注重学生的学习过程和能力培养。通过对这些课例的研究，能够帮助我们认清当前数字化环境下转变学生学习方式和教学方式还存在哪些典型问题，以及思考如何解决这些问题。

表5-11　课例样本具体信息表

（二）分析方法

学习方式渗透在课堂教学的各个方面，而其外在表现则是学生与教师、学生与学生之间的语言交流活动。“根据所选课例的特点，本节将课例中的教学活动划分为‘课前引入’‘知识辨析’和‘知识应用’三个环节。‘课前引入’既指理科实验探究教学中的提问与假设环节，也指其他学科教学当中由一个特定情境引出教学内容的环节。‘知识辨析’包括了演示实验和学生在实验当中对实验原理、仪器、数据收集和分析方法等进行介绍或讨论的环节，也指对本课所讲的主要概念、规律和知识的辨析环节。‘知识应用’指在学生获取知识后，利用所学知识对教师所提问题进行解决的环节，如对自然、生活现象的解释，对实际问题的求解等。”^[1]

根据教师和学生在各个教学环节的表现来研究四类学生学习方式的发展情况。

（三）分析与结果

根据上述的分析方法，对8节课例进行了分析，总结得出了在不同的教学环节中四种学习方式的表现方式，具体结果如下（见表5-12）：

表5-12　四种学习方式的表现方式

1.个性化接受学习

个性化接受学习方式出现在各个教学环节当中。在教学引入环节中，教师利用电子书包多样的教学资源对学生进行知识的传授。例如在八年级历史《鸦片战争》的教学中：

（教师利用多种教学资源系统讲授鸦片战争的始末）

教师：同学们来看这几组人吸食鸦片和林则徐禁烟的图片。当时清朝前期中英之间的贸易情况一直是中国出超，英国入超。为了扭转贸易逆差，英国想到了用鸦片来腐蚀中国，这对中国造成了严重的危害。因此，道光帝派林则徐前往广东禁查鸦片……

我们再来看这个动态的鸦片战争中英军的入侵路线：1840年6月，鸦片战争爆发；1841年英军强占香港岛；1842年8月，英军到达南京长江江面，最后签订了中英《南京条约》。

……

在知识辨析环节，教师提供相应的材料，学生基于自身知识基础与理解能力对知识进行深度理解与学习，促进知识的掌握与内化。例如在四年级英语《Let's talk&Let's play》一节的教学中：

（教师在电子书包系统中向学生推送Let's chant资源，学生自己录制音频进行练习）

I have a new friend.I have a new friend.

What's his name？His name is John.

I have a new friend.I have a new friend.

What's her name？Her name is Sarah.

（教师通过听音频，发现个别学生对his/her的发音不是很标准，进行单独辅导）

在知识应用环节，教师推送符合学生水平的练习题，学生加深对知识的理解。例如在七年级英语《Do you have a soccer Ball？》的教学环节中：

（教师在电子书包作业习题区为学生提供三种不同类型并具有梯度性的练习题）

Section A：Key Words

Have；soccer Ball；tennis；ping-pong；volleyball；basketball；bat；do；does.

Section B：Key Sentences

I have a…He/she has a…

Do you have a…？Yes，I do./No，I don't.

Does he/she have a…

Yes，he/she does.

No，he/she doesn't.

Section C：Listening and Speaking Practice.

A：Do you have a TV？

B：Yes，I do./No，I don't.

A：Does he/she have a computer？

B：Yes，he/she does.No，he/she doesn't.

A：Let's play soccer.

B：I don't have a soccer Ball.

A：Well，Let's play volleyball.

B：That sounds good.

2.体验化探究学习

体验化探究学习的学习方式出现在各个教学环节中。具体来讲，在教学引入环节，教师运用不同数字资源展示问题情境，学生提出明确的探究问题。例如在八年级数学《最短路径》一节的教学中：

（教师利用动画演示问题情境）

教师：相传，古希腊亚历山里亚城有一位久负盛名的学者名叫海伦，有一天一位将军专程拜访海伦，请教一个百思不得其解的问题：从A地出发，到一条笔直的河边I饮马，然后回到B地，那么到河边的什么地方饮马，可使所走的路径最短？

教师：我们如何把这个情境用数学语言表述出来？

学生：点A、点B分别是直线I同侧的两个点，如何在直线I上找到一个点，使得这个点到点A、点B的距离的和最短？

（教师利用电子白板展示本节课题目，导入新课）

在知识辨析环节，学生通过个体学习或合作学习的形式，利用不同的资源和工具对问题进行深入探究。例如在八年级历史《五四运动》教学环节中：

（教师将报刊、日记等资料中关于1919年的材料上传到电子书包系统中，学生自主探究与梳理五四运动的整个发展脉络）

教师：通过深入探究，相信大家已经对五四运动整个事件的前因后果有了一定的了解。下面我们来一起总结一下同学们学习的结果：首先，五四运动爆发的导火索是什么？(www.xing528.com)

学生：巴黎和会上中国外交的失败。

教师：五四运动的时间、地点、人物和口号是什么？

学生：1919年5月4日在北京许多青年学生举行游行，高举“外争主权、内除国贼”“誓死力争、还我青岛”等口号，要求严惩卖国贼曹汝霖、张宗祥等人。

……

在知识应用环节，教师给学生推送相关练习题，学生将探究结论应用于实际生活问题的解决。例如在八年级物理《电功率》一节的教学中：

（在探究出功率P=W/t这一公式后，教师提出功率计算应用问题）

教师：一块大石头的重量为6 t，起重机在15 s内将大石头沿竖直方向匀速提升1 m，那么起重机提升大石头的功率是多少？

（学生分析解答，并分享解题思路及注意的问题）

3.差异化自主学习

差异化自主学习的学习方式主要出现在教学引入和知识辨析两个环节。具体来讲，在教学引入环节，教师以多种形式布置预习作业，并在线监督学生是否真正预习。例如在七年级英语教学《Do you have a soccer Ball？》中：

（教师为学生播放与足球有关的不同视频，要求学生自己选择某个视频，完成英语会话）

（学生根据所选视频中的人物以及情境设置会话，要求使用教师提供的关键词汇和短语等）

（教师在线检查学生的会话情况，并将学生上传的会话集中显示在电子屏幕上）

生1：Hey，Anderson.Are you free now？I have a Ball，so let's go to the playfield and play the Ball.

生2：Michael，how are you？It's so good to meet you here.Do you want to join us and play the soccer Ball？

……

教师：大家根据不同的情境设计的会话各不相同，但都有一个类似的短语“play the Ball”，我们接下来就看看“play”和“球”之间的搭配和用法。

在知识辨析环节，学生利用数字资源自行学习，从而理解、构建知识，教师在学生构建知识的基础上进行总结和解释。例如在八年级英语《Do you think you will have your own robot？》中：

（教师为学生提供阅读段落，音、视频文件等学习资源，要求学生自己进行阅读，并尝试对其中标注的词汇、短语等进行发音、识记等。）

（学生利用Pad作为学习工具，遇到本课所要学习的目标词汇和短语等知识点时，点开数字资源中的注释和音标进行学习。）

（教师根据学生的自学情况，事后进行总结和梳理，并对一些重点知识进行强调。）

教师：What about scientists？Do they agree or disagree with it？

学生：Some of them agree and others disagree.

教师：Could you tell me some more details？

学生：Some scientists are optimistic…

教师：How to read it？

学生：Opti-mistic…

教师：Let's read it again.

……

4.项目化合作学习

项目化合作学习同样主要出现在教学引入和知识辨析两个环节。在教学引入环节，教师通过创设情境，给出一个综合性的问题，要求学生给出解决问题的方案。例如在七年级生物课《开花与结果》中：

（教师为学生播放一段有关植物开花、授粉与结果整个过程的视频，其中包含各种信息，要求学生找出影响植物开花、授粉与结果等的因素）

（学生根据教师的要求，分组进行合作，分工记录、整理并回答老师的问题）

（教师根据学生的回答情况，引出本节课所要讲的内容）

……

教师：同学们看了这个视频，也做了记录，现在哪个组的同学来回答一下我之前提出的问题？

生1：花药是花传播和授粉的关键结构，颜色艳丽的花可以吸引昆虫进行授粉。

生2：里面还提到子房和胚珠，胚珠里有珠被和受精卵，受精卵最后变成果实。

……

教师：看来大家对开花和结果已经有了一些认识，下面我们就来具体学习一下。

……

在知识辨析环节，学生自行进行分组，利用数字资源自行合作学习。例如在八年级历史课《鸦片战争》一节中：

……

教师：鸦片战争产生的原因是什么？

（学生自行分组，利用网络查找资料，阅读教师提供的数字资源，形成小组的观点。）

……

生1：英国正常的贸易无法打开中国市场，于是发动战争……

生2：英国违法走私鸦片，清政府反对鸦片贸易，并进行打压，于是触犯了英国商人的利益，最后英国决定发动战争……

生3：英国已经完成工业革命，处于资本主义上升时期，这个时期英国必然会向外扩展，取得殖民地和市场，倾销商品，而中国的政治制度落后，小农经济的体制也落后于资本主义，因此，英国对中国发动的鸦片战争是必然的。这是新制度对旧制度的战争……

……

教师：同学们通过查阅资料，对鸦片战争有了自己的认识，既谈到了战争产生的直接原因，也触及了战争的根本原因……

（四）小结

通过以上的分析可以看出，四种学习方式虽然都在数字资源的教学环境下有所体现，但在不同的环节，学习方式有所不同。例如在知识应用环节，差异化自主学习和项目化合作学习在此环节均没有相应课例。虽然课例样本数量较少，但也从一定程度上说明学习方式有使用的边界和使用的条件。学生应当发展多种学习方式，教师也应当有意识地引导学生在不同的环节使用恰当的学习方式，丰富学生的学习方法。总体来看，几乎所有的课例都呈现出了多种学习类型融合的现象。课堂40分钟，教学内容丰富，教师的课堂组织形式多样，不同的学习方式在不同的环节有一定体现。但基本没有一节课只呈现一种学习方式的情况。这说明，课堂教学并非模式化的固定流程，学习方式一定与教师、教学内容和学生情况紧密联系。虽然划分清晰的学习类型为理论分析提供了便利，但是在实践中，课堂是以动态的方式来处理学习方式的。几种学习类型之间并非割裂、不可分割的关系，而是相互融通，在课程动态发展的过程中，转接过渡得自然流畅。

此外，课例虽然来自不同的学科，但在学习方式和教学方式上均有一定的共通性，这说明数字化环境为学生提供了形成稳定学习方式的条件和机会，同时也为数字教学环境的开发提供了一定的理论基础。并且课堂学习类型也与具体的教学内容、教师教学风格等因素密切相关。借助数字化的教学资源和手段，如果教师的信息技术素养较高，就能将教学的组织形式与数字资源有机结合，相得益彰。反之，如果教师自己对数字技术没有足够的把握，通常会避免过多地与数字资源结合。