以九年级综合实践活动课程《城市问题调查研究》为例，说明电子书包支持下的项目化的合作学习方式。
（一）教学实施过程
1.综合分析，明确研究项目
教师根据教学要求明确要进行研究的项目是“城市问题”，但是城市问题多种多样，纷繁复杂，教师需要确定几个子项目以供学生选择。于是，教师通过电子书包数据库调取以往学生学业报告，分析得出学生对与自己学习生活息息相关的问题较为感兴趣，而且九年级学生具有一定的抽象逻辑思维，可以进行一些深刻问题的调查研究，最终教师确定了“交通、环境、人口、教育、资源、医疗”等几个子项目。
2.认领项目，智能分组
学生通过电子书包移动终端接收到教师提供的项目课题，个人电子书包会根据学生以往学习特点和能力，为其推荐适合研究的项目，学生综合考虑后，在云平台上确认自己要研究的项目。等待全班学生选择完毕后，电子书包会运用数据分析功能，按照“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的爱好、能力和水平进行智能分组，分组结果及时通知到学生。若学生对分组结果不满意，可在教师许可下进行小范围调整。最终，班级一共分成6个小组，每组保证有4～6人。
3.创设情境，揭示项目
教师通过电子书包与电子白板展示学习情境。随着我国城市化进程的不断深入，我国城市数量不断攀升，城市规模不断扩张，城市人口不断增加，因此城市治理将在国家治理体系中占有越来越重要的位置。但是目前各种城市问题频繁发生，给国家财产和人民生命安全带来了较大威胁。在我们生活的这座城市都有哪些城市问题，需要同学们和你项目团队里的同伴去共同调查研究，围绕城市治理的某一问题分析其成因，厘清城市治理的思路，促进城市治理能力和水平的提高。
4.认领角色，共同参与
学生明确要合作研究的项目后，依据课前分成的小组进行组内分工和角色认领。每组均设置主持人、情报员、计时员、观察员、汇报员等不同角色，并将其输入到电子书包中，建立小组分工贡献榜，成员各司其职。
5.项目可行性分析，撰写分析报告
每个小组进行研究项目的可行性分析，包括背景、目标、内容等。例如第一小组对交通问题进行项目合作研究的分析报告如下（表4-3）。
表4-3 《××城市交通问题调查研究》可行性分析报告
6.项目实施，分工合作
按照撰写的可行性分析报告，小组进行项目具体实施过程，例如第一小组的项目化小组合作学习过程：A、B去街上进行实地调查，拍摄交通拥堵、交通事故等画面，实时上传到小组资源库中；C、D去电子书包资料库中搜索关于城市交通状况的新闻、图片和视频等资料。在所有资料搜集完成后，E组织全组同学对所有资料进行分析和讨论，电子书包及时记录讨论过程。经过一系列热烈的讨论，该组发现本市的主要交通问题有交通拥堵、交通安全隐患以及所附带的环境问题，然后小组立足于本市实际，通过头脑风暴和查阅网上资料，分析出产生这些问题的原因主要有交通需求增长速度快、道路容量不足、公共交通发展滞后、交通管理水平低……并初步制订出相应解决措施：采取新的交通政策，限制小汽车、发展公共交通；加大宣传力度，提高市民交通规则意识；对交警进行经常性职业培训，加大警力投入力度，提高交通管理水平……
7.提交成果，综合评价
各小组在经过两个课时的协作后，学习都已取得相应成果，各小组采用小视频、PPT、文字报告等形式，将学习成果上传到班级云平台上，供教师和其他小组观看评价。如有意见和建议，任何学生都可在本小组的成果展示区下的访客留言区进行评价，并且组内还要进行自评和互评。
8.课下线上交流，完善成果
各小组收集各主体对本组成果的意见和建议，课下在小组讨论区里进行线上讨论，进一步修改完善成果。例如第一小组制作的城市交通问题分析报告，大部分同学称其逻辑清晰、针对性强。但也有同学提出建议，在报告最后的策略部分，在现行状态下政府如果采取这些措施会遇到哪些困难和阻碍，应如何解决，这部分没有考虑和涉及。针对这些建议一组同学又重新组织一次线上研讨会，对这一部分进行补充完善。在经由教师和班级同学评价合格后，该组同学将研究的项目成果挂到网上，并发送到交警部门和政府部门的电子邮箱中。
9.生成报告，改善教学
最后，电子书包根据学生组员贡献榜分数和项目成果的评价，把本节课学生学习情况生成学习体检报告，在学生移动终端备份一份，并自动上传到教师终端，学生和教师自行下载查看报告，发现问题，深入反思，并为下面的教授和学习提供参考。(www.xing528.com)
（二）案例分析
《城市问题调查研究》课前教师根据教学目标和电子书包的多样资源，确定项目教学内容，并通过电子书包下载学生学业报告，结合学生实际，将项目内容划分成若干个子项目，从而充分明确教学目标和内容；随后电子书包组建“同组异质、异组同质”的混编学习小组，充分考虑到学生能力水平的差异性；课上学生利用电子书包提供的海量资源和实时通信功能，进行资料搜集整理，并在专题讨论区进行小组协作研究，使学生可以全身心投入，激发兴趣；讨论完成，学生可利用电子书包自带的爱剪辑、Office等软件，制作项目研究成果，并上传到云平台，使所有学生共享项目成果。总之，以电子书包为教育技术环境的项目化的合作学习方式，其基本实施思路是“将教学内容项目化，以项目驱动学生进行合作学习”。通过项目的开发与研究，学生真正成为学习的主人，通过与同伴的合作和教师的引导、帮助，学生不仅提高了学习兴趣，更锻炼了合作意识和人际交往能力。
【注释】
[1]陈佑清.教学论新编［M］.北京：人民教育出版社，2011：236.
[2]朱嫣洁.教育信息化背景下智慧课堂的教学效果研究［D］.上海：华东师范大学，2019.
[3]李芒，等.信息化学习方式案例教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：169.
[4]李芒，等.信息化学习方式案例教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：170.
[5]张华，李雁冰，等.研究性学习的理想与现实［M］.上海：上海科技教育出版社，2004：9.
[6]李芒，等.信息化学习方式案例教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：58.
[7]黄翠云.加强对学生自学能力的培养［J］.成功（教育），2010（12）：143.
[8]李芒.现代教育技术与运用［M］.天津：天津教育出版社，2009.
[9]李芒，等.信息化学习方式案例教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：80.
[10]李芒，等.信息化学习方式案例教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：80.
[11]李太平，潘建红，杨黎明.科学教育论［M］.北京：人民出版社，2010：344.
[12]李芒.信息化学习方式案例教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：75-76.
[13]周赣琛.小组合作学习策略在项目教学中的应用［J］.黄冈职业技术学院学报，2008（04）：51-53.
[14]王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2002（01）：33-35.
[15]万小青.在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维［J］.职教论坛，2012（17）：52-54.
[16]刘慧.论“项目教学、合作学习”模式在高职高专思想政治理论课中的运用［J］.河南商业高等专科学校学报，2012（06）：122-124.
[17]刘慧.论“项目教学、合作学习”模式在高职高专思想政治理论课中的运用［J］.河南商业高等专科学校学报，2012（06）：122-124.
[18]李强林，等.合作学习在项目化教学中的应用［J］.成都纺织高等专科学校学报，2013（04）：55-59.
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