（一）提高学生基本学习能力
学生的基本能力主要包括核心能力与基础能力。核心能力是“自己找出研究课题”“自我学习、独立思考、独立推理”“自主行动、解决问题”三项能力。[9]基础能力至少包括表现、沟通能力，讨论、辩论、协商的能力，写论文或报告的能力，思考与判断力，以及信息技术能力。[10]自主学习主要是学生自己做主的学习，其包括了自己控制整个学习过程和各个方向，如果学生没有基本的学习能力，是不能完成整个学习流程的。因此，教师要在日常学习活动中，着重训练学生的独立思考、自主行动等学习能力，这是进行自主学习的必要条件。
（二）教师树立新的教育教学理念
自主学习并非没有教师的学习，也不是简单地把课堂时间还给学生，更不是放任自流，而是对教师提出了更高的要求。教育教学理念的转变会影响教师的教学行为和教学态度。因此教师要突破传统意识，主动学习关于自主学习的理论，重新认识自己的作用。在自主学习教学方式下，教师不再是简单的灌输者，而应定位于导演、指挥者、组织者，是为学生学习提供便利的人。“教师的工作就是要把学生引入学习知识的大门，使学生成为真正意义上的自主学习者。”[11]在学生进行自主学习时，教师并不是无所事事，相反，教师会比以往课堂讲授付出更多的时间和精力，教师要时刻关注学生学习的进度，以便及时提供有效指导。在学生遇到困难求助时，教师要适时提供个性化辅导。这一切都需要教师拥有较为先进的教育教学观念作为理论支持。
（三）改变学生被动的学习态度
奥苏贝尔认为，学生的成就动机至少应该包括三个方面的内驱力：认识内驱力（学生渴望了解和理解，要求掌握知识和系统地阐述问题并解决问题的倾向）、自我提高内驱力（学生要求凭借自己胜任工作的才能和工作成就赢得相应地位的愿望）、附属内驱力（学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要）。在传统学习环境下，学生主要是被动地接受来自教师的知识灌输，学习只是为了老师的表扬、父母的期盼，基本处于成就动机的后两个内驱力，是外部的动机，主动求知的学习态度消失殆尽。而自主学习要求学生要达到认知内驱力，学习是出于自己的好奇，主动去探寻知识。所以，学生要明确学习目标，认识到学习是为了自己，而不是为了父母，是为了自我充实，不是为了升学考试。同时教师也要将学习的主动权还给学生，放手让学生自己去寻找问题，探求真知，拥有抉择和主导的权利。(www.xing528.com)
（四）选择合适的主题激发学生自主学习的欲望
学生自主学习的内容都是那些自己还未了解，并且十分感兴趣的主题，如果学习主题太难，学生会因惧怕困难而选择放弃；如果问题太容易，学生会因没有挑战性而失去学习兴趣。因此，教师在一开始选择学习主题的时候，要充分考虑到学情，不是教师认为简单的问题，学生就一定会产生兴趣。要在认真研究电子书包中以往学生学习数据的基础上，广泛征求学生意见，倾听学生心声，以此来激发学生自主学习的欲望。在学生初步接触自主学习这一学习方式时，教师可以设置一些简单的学习主题和问题，学生熟悉自主学习的步骤和注意事项后，再循序渐进地提高学习主题和问题的难度，引导学生不断深入学习和成长。总之，要依据学生能力水平，在充分考虑学生需求的基础上对学习主题进行具体衡量与规划。
（五）鼓励学生体现自己的个性和特点
自主学习是一种体现学生差异和个性的学习方式，但是在升学主义的笼罩下，学生的天性被压制，只会亦步亦趋跟着别人走。教师要鼓励学生有自己的思想和想法，自己选择学习内容、确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，整个学习过程由自己做主。当学生遇到困难时，教师不要立马告诉学生解决措施，而是要运用启发式教学，通过不断追问和引导，让学生自己想出办法。总之，教师要放手让学生自主行动、去解决问题，体现出自己学习的个性。
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