学习过程中需注意的问题与数字化时代学生学习方式转型的实践分析

（一）设置真实情境以激发学生探究动机

传统教学过程中第一环节是设置情境进行导入，唤起学生旧知经验，并在此基础上讲解新知识。但是以往教学情境更多只是教师利用口头语言的形式，为学生营造一个想象中的问题情境，这对于以具体形象思维为主的中小学生而言，是没有多少学习欲望可言的。而真实自然的教学情境可以使学生像处理生活中的问题一样轻松自然，唤起学生学习的兴趣和探究的欲望，不至于枯燥乏味。因此，探究学习要以问题情境为脉络，把学生所要学习的知识与一定真实或模拟真实的情境联系起来，让学生在探究实践中获得知识，培养技能，在体验中激发情感，生成意义。

（二）处理好教学设计规定性和探究学习开放性的关系

教学设计是教师在进行课堂教学实践之前对整个教学方案的设想和计划，包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学环节等，教学设计有利于教师整体把握教学节奏，具有一定的规定性，是教师教学的基础和依据。探究学习是以学生为主体，学生自主去发现问题、提出假设、搜集资料、整理分析、解决问题的学习方式，具有很强的开放性和生成性。在探究学习中，教师的作用有所减弱，主要从教学活动的领导者变为探究学习的促进者和协助者。因此，教学设计的规定性和探究学习的开放性便形成了某种矛盾关系，要想使探究学习效果最大化，就要处理好这对矛盾。教师的教学设计是必要的，没有设计的学习是无序和低效的；同时也要把握好教学设计的程度，过度的教学设计也会使探究学习如机械接受学习一般僵化而失去活力。

（三）引导学生关注探究的过程(www.xing528.com)

在“升学主义”和应试教育模式下，学生更关注学习的结果和成绩。家长望子成龙的心理、教师教学业绩的敦促，使学生背负着巨大的学习压力和负担，分数便成为学生的“命根”。每天遨游在题海中，学生好像已经很久没有体验过通过自己努力探究到一个新知识的欣喜和快乐，他们似乎已经失去了作为孩子应有的好奇心和学习乐趣。为了改变学生这一学习状态，教师需要在探究学习过程中引导学生更多地关注探究过程，注重从探究中获得的技能和感受，而不只是着眼于死板的结论和规律。探究学习的整个过程，不管是发现问题并提出假设，还是搜集和整理资料，抑或是解决问题和总结规律，锻炼的是学生的综合能力。学生要真正像科学家做研究一样全身心投入，体验探究过程中的辛劳与欣喜。专注耕耘，收获自然而来，知识的获得、技能的增长、情感的丰富都在探究过程中不知不觉发展了。

（四）强调自我反思评价

接受学习中学生习得的知识是以定论的方式呈现的，是经过研究者千百年来不断探索而形成的相对正确的结论和规则，不需要学生再亲历一遍探究的过程。与接受学习不同，探究学习中一开始只呈现问题，问题的解决需要学生自主去探索。学生的探究学习与研究者的探究最主要的区别是，学生的探究学习是一种带有教育性质的实践活动，重要的不是探究的成果，而是学生通过探究得到了哪些经验教训。这时候就需要学生在探究结束后不断反思自己整个学习过程中的行为，有哪些好的经验需要继承，又有哪些错误教训需要以后避免。学生可以通过撰写反思日记、填写反思评价表等形式进行反思评价，以真正从探究学习中获得实质性的收获。