《世界是平的》作者托马斯·弗里德曼曾说：“单独引进技术是远远不够的，只有当新技术与做事情的新的方式方法结合起来的时候，生产力方面巨大的收益才会来临。”[2]电子书包引入教学过程，不仅是作为一个信息化的教学工具，更是变革传统接受学习方式的一个重要武器。针对传统接受学习下学生的教学进度和教学时间被统一控制的弊端，电子书包可在集体教学基础上，为学生个别化的接受知识和基于自身知识基础的学习提供可能。
电子书包以其“移动终端+海量资源+学习平台”的独特优势，为个别化的接受学习提供了技术支持和多媒体环境，真正激发了学生学习的主动性和积极性，使得传统被动的接受学习变得更加主动和更具有意义。在电子书包支持下的个别化的接受学习综合预习、上课、测评、辅导、作业等多个方面，贯穿课前、课中、课后各个环节，以知识学习为导向目标，以教师讲授为主要手段，以电子书包为主要技术工具，以向学生叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律为主要过程，并在教学中开展动态测评，以动态生成调整教学内容。具体教学流程如图4-1所示。
（一）课前
①教师利用电子书包的数据分析功能，采集以往学生学习数据，并生成学生个人学习体检报告和班级整体平均学习能力报告，从中分析调查出学生原有认知水平和能力倾向，并在学生原有认知能力基础上，针对学生学习特征和学习需求，初步制订出本节课需要达成的学习目标和任务。
图4-1 电子书包支持下的个别化接受学习
②利用“先行组织者”呈现本节课教学之前的引导性学习材料，发送到所有学生电子书包移动终端，以供学生提前预习。同时设置一些具有梯度性、难度适中的小问题，使学生带有目的性地去预习学习材料，在电子书包进行初步分析后，学生完成预习问题的情况会实时反馈到教师电脑终端，教师通过查看分析结果和收集学生的思考问题，进一步筛选细化学习目标。
（二）课中
①利用电子书包中与本节课配套的、经过教师精心选择的微视频、学前小测验等带领学生回顾所学，唤醒学生已知观念和知识，下发导学案例让学生进行练习，教师实时监控并讲解，建立新旧知识之间的联系。(www.xing528.com)
②电子书包蕴含丰富的多媒体资源，教师可利用文字、声音、图片、动画、视频等多种形式来创设一个真实的、与本节学习内容有关的情境，充分激发学生学习欲望和兴趣，从而逐步引导学生进入本节课的学习。
③进入课堂教学主体部分，即教师讲授—学生接受阶段。教师可借助电子书包中多样的学习工具和不同的信息化手段，努力构建智能化的教学环境，翔实生动地向学生解释概念、传递事实、论证原理，做到将新旧知识有意义衔接，充分激发学生学习兴趣，帮助学生进行新知识的有意义构建。同时学生可随时在教育云平台上举手提出疑惑和问题，进行师生互动交流，根据生成性问题，教师可进一步了解学生学习效果，并可借机启发引导学生进行广泛思考和交流，有利于学生对新知识的深层次理解。
④在集中讲解学习内容之后，依托电子书包的实时测评功能，对学生进行当堂小测。学生测验结果反馈到教师移动终端，教师可根据测验分析，发现个别学生理解不清或者学习有困难的地方，对其进行个别指导。已经通过测验，掌握了学习内容的学生，可以利用电子书包推送的材料进行深度拓展学习，加深对知识的理解。
⑤下课前，教师再次对所有学生进行测验，查看学生学习效果，对本节课教学效果进行自评，并对学生整体表现情况作出评价，学生也可以利用自评、互评、师评等多元评价方式进行在线投票，评选出本节课的学习能力小能手、积极活跃之星等。学生填写反思量表，可客观审视本节课学习态度并反思学习效果，发现问题，更好地引导以后的学习，促进元认知的发展。
（三）课后
①学生利用电子书包中思维导图等软件对课上知识进行归纳整理，对新知识进行强化记忆，使头脑中的知识体系更加系统化。
②电子书包接收教师布置的家庭作业，学生借助电子书包中多样化的学习工具和海量的学习资源完成作业，并可在作业下留言，全班交流讨论。同时对课堂教学内容仍有疑惑的地方，可单独与教师在电子书包上进行提问交流，从而实现个别化的学习和知识的深层次建构。
③电子书包综合学生课堂表现和作业情况，进行智能统计分析，生成成长记录袋式学习报告，发送到学生个人和教师移动终端，为改善学生学习问题和教师教学方向提供参考依据。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
