在教育信息化背景下，学者们从不同角度出发，依据不同的标准，就电子书包支持下的学习方式提出了诸多分类，但其中不可避免地存在一些问题与缺陷。
首先，有的划分类型存在相互包含的问题。例如有学者认为电子书包支持的模拟学习，主要是通过动画、视频等多种形式来激发学生学习积极性和主动性，让学习变得更容易和有趣。[78]实质上，模拟学习主要是指利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的生动、形象的教学环境。既然模拟学习的目的是为学生提供生动的教学环境，那么不管是自主学习、探究学习，还是合作学习，都可以利用这种教学环境。即模拟学习可以融入上述任意一种学习方式，成为其他学习方式的支持系统和教学环境。因此，把模拟学习与其他学习方式并列，就有些逻辑不清，相互包含了。
其次，有的还存在划分标准不统一的问题。例如有学者指出电子书包支持正式学习、非正式学习、个性化学习和终身学习，电子书包的教育教学功能贯穿课前、课中以及课后，支持自主学习、协作学习以及探究学习，满足个性化学习和终身学习的需求。[79]正式学习和非正式学习都属于泛在学习的范畴，而个性化学习和终身学习更多的是表明一种教育思想或理念。个性化学习是针对传统教育忽视学生个性和差异的弊端，提出的一种从人的个性出发的教育思想，主要是指依据学习者个性特征实施教育活动，在促进学习者全面自由协调发展的基础上促进学习者个性的充分发展。而终身学习是指社会成员为了适应社会发展和实现个体发展，贯穿于其一生的一种持续的学习过程，即所谓的“活到老学到老”。终身学习主要指的是一种终身性、全民性的教育理念，而义务教育主要是为终身教育打好基础，让学生形成持续学习、终身学习的学习理念。所以，个性化学习和终身学习是可以体现在任何学习中的教育思想，不可作为学习方式与正式学习、非正式学习并列。
【注释】
[1]Christian Martel，Christine Ferraris，et.al.A Model for CSCL Allowing Tailorability：implementation in the“Electronic Schoolbag”Groupware［R］.International Workshop on Groupware，2004.
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[5]管珏琪.电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究［D］.上海：华东师范大学，2017.
[6]管珏琪.电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究［D］.上海：华东师范大学，2017.
[7]郁晓华，祝智庭.电子书包作为云端个人学习环境的设计研究［J］.电化教育研究，2012（07）：69-75.
[8]佚名.21世纪教育学［EB/OL］.
[9]管珏琪.电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究［D］.上海：华东师范大学，2017.
[10]管珏琪.电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究［D］.上海：华东师范大学，2017.
[11]管珏琪.电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究［D］.上海：华东师范大学，2017.
[12]管珏琪.电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究［D］.上海：华东师范大学，2017.
[13]王晓楠.电子书包在小学教学中的应用效果研究［D］.聊城：聊城大学，2017.
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[29]王晓楠.电子书包在小学教学中的应用效果研究［D］.聊城：聊城大学，2017.
[30]祝智庭，管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架［J］.中国电化教育，2013（10）：1-7.
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