电子书包支持下的学生学习方式转型的影响因素分析

以系统论核心思想为基础，在梳理教学活动构成要素的基础上，结合电子书包的本质特性，本书将教学活动基本要素分为以下四个方面：教师（教育者）、学生（学习者）、教学资源、教学媒体。其中，教学资源和教学媒体作为教学个体间的物质中介，我们可以将这两者归为一类。因此，可以确定，影响电子书包支持下的学生学习方式转型的影响因素主要有三个方面：教师（教育者）、学生（学习者）、教学资源与媒体。接下来我们再次将每个要素进一步进行细致的划分，其中，教师（教育者）因素方面包括：教育观念、教学设计（教学目标设计、教学内容选取、学情分析）、教学实施、教学评价、现代信息素养；学生（学习者）因素方面包括：智力水平、学习状态、认知风格、信息素养；资源与媒体因素方面包括：学习资源的丰富性、多媒体性和时效性，移动学习终端的稳定性、安全性和适宜性，学习服务平台的科学性、教育性和开放性，如表3-1所示。

表3-1　电子书包学习方式的影响因素

我们知道，在一个完整的教育教学体系当中，这些影响因素并非简单地独自影响学生的学习效果，相反，基于电子书包下的课堂教学活动要素总是相互交叉、共同作用于教学过程中的每一个环节。可以说，不同的师生状态、不同的资源信息、不同的媒体设备等都会直接作用于教育教学系统。因此，根据数学的排列组合原理，各要素间两两结合，可以梳理出四个要素间的六种相互关系：教师—学生，教师—媒体，教师—资源，学生—媒体，学生—资源，资源—媒体。学习方式作为学生学习活动的重要表征形式，每一种影响因素间的相互关系平衡与否，都会对学生学习方式产生影响。将四种要素的六种相互关系与三方面影响因素的内容具体结合陈述，我们可以梳理得出，电子书包支持下的学生学习方式转型的影响因素有以下几点。

（一）教师—学生因素

教师与学生两个因素是教育教学的主要承担者，二者是紧密联系的。不同教师的教育观念、教学设计、教学实施、教学评价、现代信息素养都会对学生产生不同的影响，而且适合于不同的学生学习，这时候就需要教师根据自身的情况，选择适宜的教学方式来促进不同学生的优质发展。而学生则是一个特殊的群体，他们有着自身更加独特的特点，具有自身的个体特征、主观能动性及潜在的发展可能性，能够主观选择适合自身发展的学习内容。

对教师与学生这对要素而言，纵观古今中外，师生关系在教育教学活动中一直是学者争论的焦点，我们可以把相关观点分为两类，分别为教师中心论、学生中心论。教师中心论是以赫尔巴特为代表，认为教师是教育教学活动的掌控者，有着绝对的权威，不容置疑，而学生则是教师管理的对象，只能在教师的监控下学习预定的内容，学生对教师必须绝对服从，处于附庸的地位；学生中心论以杜威为代表，主张学生才是教育教学的主体，具有学习的主动权，学生是太阳，所有的教育要素都要为学生服务，教师则是教育教学活动的引导者和辅助者，这样就从以往的“教师中心”转到了“学生中心”的极端。这两种观点虽然在某种程度上都有一定的合理性，但是不可否认的是，二者都存在很大的片面性，在实践中也会造成很大的危害。

现代以来，我国则是在原有理论的基础上，批判性地继承了师生之间平等互助的优良传统，并不断赋予师生关系以新的寓意。当前，在我国教师占主导地位、学生是主体的观点得到了普遍的认可。对于这一观点，“从地位而言，教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学过程中，学生居主体地位，教师亦居主体地位。学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相对独立的两种活动的物质体现者，乃是相互依存、相对独立的两个主体。两者同样重要。顾此失彼或重此轻彼都是错误的”。^[52]在教学过程中，教师要树立新型的学生观，正确认识到教师对学生学习方式转型的重要影响，充分发挥自身的引领作用，引导学生充分发挥自身的能动性，把学生当作自己的朋友，主动与学生沟通交流，密切与学生的合作，关注学生的身心状态，真正成为学生接受的“伙伴”。充分理解师生关系的本质会更加有利于分析电子书包支持下学习方式的影响因素，这也直接促进着电子书包支持下学生的学习方式转型，具体分析如下：

首先，教师的教学设计。每一个教学设计都需要充分利用电子书包教学方式的特性，在合理分析学生学情的基础上，选取科学有效的教学资源，从而提高学生创新能力、信息素养能力。教师在教育理念的引导下，以自主探究的学习方式为教学目标，设计符合学生学情的教学内容，从而促进学生德智体美劳全面发展。具体来讲，教师要根据教学内容来灵活确定教学重难点及教学时间分配，充分利用电子书包的优势，将枯燥、无趣的教学内容以形象化的方式呈现给学生，从而获得良好的学习效果。

其次，教师的引导力。教师在教学过程中是否能够及时调节教学节奏，间接决定基于电子书包的教学内容与教学方法的有机结合，教师充分重视学生的主体性，在必要的时候给予学生一定的帮助和反馈，为学生变被动接受学习为自主发现学习提供氛围。当然，教师的人格魅力也是提升自身引导力的关键，可以说，有魅力的教师能够吸引学生接受自己，从而提升学生学习的效率。

再次，教师的教学评价。在信息化社会背景下，关于学生的各项信息更加丰富，这为教师充分了解学生提供了有力的支撑，作为教师，必须要正确、积极地评价每一位学生，这就需要教师充分利用电子书包的数据分析功能，通过收集学生的数据进而为学生提供合理有效的反馈，由此形成基于数据分析的学生评价机制，而这为教育评价方式的转变提供了科学有效的依据。

与此同时，教师要注意在教育教学过程中还要积极发挥引导者的身份，不能过分宣扬学生的“个性”与“自由”，使得我们的观念走向另外一个极端。因为，即使在信息化教育的时代，教师仍是学生获得知识、提升能力的重要来源，面对鱼龙混杂的信息内容，学生很有可能迷失自我，丢失前进的目标，从而变得自私自利、无助、困惑等，这就需要教师加以引导，把握合适的“度”，引导学生在拥有一定主动权的前提下得到更好的发展，以帮助学生把握正确的人生方向。这同样也是决定电子书包能否促进学生优质、高效学习的重要条件。

（二）教师—媒体因素

教师的教育理念合理是保证学生基于电子书包的学习活动取得良好效果的前提条件，它在教育活动中有利于形成学习方式转型的教学观、学习观、实践观，并为学生合理使用电子书包、实现学习方式转型提供理论指导。可以说，教师对电子书包持有何种态度直接影响自身的教育教学实践。因此，作为一名人民教师，要“认识到教育观念是教育活动的要素，必将促进教育工作者在实践中不断反思，努力提高自己的教育理论素养，不断学习，丰富和拓展自己的教育理论视野，形成自己对于教育活动的系统认识；也有助于受教育者树立正确的学习观念，进而学会学习，使自身的各项素质在学习过程中得到有效的锻炼和提高”^[53]。教师借助电子书包这一新兴事物也得以从知识的传授者变为学生学习的引导者，它直接促进了教师的解放，改变了传统“教师满堂灌”的沉重负担，使得教师不再将精力局限于学生的知识获得方面，而是将更多的实践放在学生的人格养成和品格培养方面，从而使师生得到共同的发展与提升，教师获得更多的满足感。

新时代的教师必须具备现代信息素养。现代信息素养的本质是在信息全球化的国际背景下人人都需要拥有的一项基本技能，而这对每一个不懈追求的教师而言，都是一项重要的挑战。因为信息化教育下教师不可避免地要借助各种网络媒体来进行教学，教师必须能够自主判断何时需要获取一手的教学内容，获得怎样的教学内容以及如何来获得最新的教学内容，而这些问题实现的直接途径就是通过电子书包等教学媒体。这就要求教师积极掌握并利用教学媒体来促进学生学习方式的转型，教师不仅要在课堂中引导学生掌握必备的知识，还要积极探索运用现代媒体的方式来与课堂教学相整合，努力将现代媒体技术有机融入教材、辅导书等，通过多样化的形式来满足学生对自我实现的需求。

（三）教师—资源因素

在信息化教育下，教师的作用能够更大程度地发挥出来，它将教师由一个知识的传授者变为学生学习的引导者，并且“促使教师不断致力于远程教育资源的开发和建设，以形成一个类似于‘课程超市’样式的远程教学资源库，而学习者则可以通过媒体，按需索取，调度资源，自主学习”^[54]。可以看出，正是教师对资源的加工使得学生可以接触到更多的教育资源，而且有教师提供的资源更具有权威性，学生可以放心地汲取其中的“能量”。而且今后教师对资源的搜集、选择、整理、优化能力的高低直接制约着自身的发展，同时也在潜移默化地影响着每个学生学习方式的转变，以此左右着学生未来的发展。

而现代社会处于“知识大爆炸”的时期，人类的知识总量更加庞大，仅仅依靠受教育时期积累的知识远不足以满足人自身发展的多元需求。教师务必要提升利用资源的能力，有意识地选取有效的信息，搜集相关的教学资源，并能够自主对其进行编排，进而为教学目标服务。(www.xing528.com)

（四）学生—媒体因素

在21世纪，由于现代教学媒体的存在才能够满足不同学习者自身的学习需求，在教学过程中学生能够通过现代教学媒体提前了解教师都未曾接触的学习内容，于是，“学生所处的附属地位的状况得到改变，学生的‘人格’将更多地得到尊重。而正是这种教师的权威地位受到冲击，学生的‘人格’地位得到提升的状况才体现出网络教育模式的进步之所在。教师和学生双方都应该认识到，教师和学生都是独立存在的‘人’，要互相尊重各自的‘人格’价值”^[55]。在此前提下，我们必须认识到学生作为学习的主人，其自身的各种因素都会直接或间接地影响着本人学习方式的转型。

首先，学生的认知能力能够支撑其理解电子书包的价值，学生要学习电子书包的相关操作，灵活选取符合自身情况的学习策略，在熟练掌握相关技能后，从浩瀚的知识海洋中选取所需资源，从而在新型学习辅助工具的帮助下完成较为复杂的学习任务，实现高阶思维的发展。

其次，学习资源内容务必符合不同年龄阶段学生的认知规律，电子书包支持下的学习资源要充分满足不同学生多维智能的全面发展。当然，学习资源的更新速度和涵盖广度能否适应当今信息化学习的需要，都直接影响着学生学习行为和思维方式的变化，这对真正实现学习方式的转型有重要影响。

再次，学习终端是否便于师生携带，电池续航能力是否能够支持学生自主学习，学习终端的内在运行系统是否稳定，操作界面是否便捷可行，电子书包屏幕对学生眼睛的伤害是否降到最低等因素，都直接影响学生对电子书包的接受度和满意度。

最后，学习服务平台要符合学生的学习规律，为学生提供开放的学习和交流平台，始终以学生发展为中心，满足学生的身心发展需要，促进学生全面发展的教育目标，这些在保证学生在电子书包支持的学习方式下健康、全面成长方面来讲都是极为关键的。

除此之外，学生的学习状态良好与否，直接影响学生利用电子书包移动终端的有效性。例如：消极的情绪状态下，学生无法积极参与基于电子书包的学习过程，从而影响学习效果，产生较低的自我效能感和成就感，最终抵触这种新的学习方式，这对学生学习方式的转型是非常不利的。所以，学生的学习状态也是学习方式转型的重要影响因素之一。

（五）学生—资源因素

在电子书包支持下更多的优质教育资源会源源不断地送到学生的面前，供学生自主选择，这样能够将学生由被动的接受式学习中真正地解放出来。正是这样学生的天性得以解放，每一位学生的积极性和创造性会得到充分的发挥。由于学生可以自主选择学习时间、地点及内容等，学生学习的主体地位得以确保，在此层面上，学生真正成为学习的主人。因此，“一种相互尊重、相互交流、相互沟通、相互平等的新型师生关系形成了，远程教育，从此成了一种名副其实的‘民主教育模式’”^[56]。

学生能够有效利用、搜集、整理、分析电子书包的数字资源，是学习方式转型的关键。不同学习风格的学生，其偏好的信息加工方式、偏向的感觉通道、喜欢的学习环境、适合的认知工具都存在差异。所以，学生的个人学习风格是否适合电子书包构建的数字化学习环境，也会影响学习方式转型的效果。

（六）资源—媒体因素

数字资源、移动终端和服务平台三者之间能否互相兼容，进而实现同步优化升级，保证学生的学习活动顺畅进行，也是影响学生能否有效适应电子书包学习方式的一大影响因素。电子书包由移动终端、数字资源和服务平台构成，因此电子书包涉及了技术公司、电子出版商、电脑生产商、消费者（教师、学生）等多方面利益群体。这就表明电子书包的推广需要考虑到多方面的因素和利益关系。

首先，技术公司要积极调研电子书包产品的用户体验和用户满意度，根据用户提交的使用问题修补技术漏洞，促进电子书包技术的更新换代，控制电子书包的成本和价格，研发出性价比高，更加适用于师生需求的服务平台。

其次，电子书包的数字教材涉及版权问题，很难完全与国家课程标准规定的教材同步，大多数是软件公司和数字出版公司自主研发学习和教学软件，供师生使用。这就需要各大教育出版社与电子书包生产公司、电子书包软件开发公司通力合作，中和各个利益主体的利益，共同协商关于电子课本的版权问题，努力让学生在电子书包中获得最优质的学习资源。电子书包中的数字学习资源与纸质教材同步，既有利于区域间开展交流合作，形成区域互助教研，也使得学生在运用电子书包学习时和传统课堂学习时，所学的内容进度一致，内容相同，从而更好地内化所学知识。

当然，电子书包并非适用于所有学科和所有课型，没有任何方法与途径可以“放之四海而皆准”，教师需要有针对性地选择使用电子书包，同学生一起体验这种新型的教学与学习方式。若想实现学习方式的实质性变革，离不开常态化的电子书包使用体验，从而将技术工具与学习过程融合，实现实质性的转型。

毋庸置疑，电子书包支持下学生学习方式的转型肯定不止受到以上几方面的影响。我们在前面所做的分析是在教育体系内进行的，当我们走出课堂这一环境，从更高的角度来思索当今学校的发展与变化，俯瞰21世纪的社会现状与时代发展，我们会发现，学习方式的转型还会受到整个国家的教育体制、政府政策扶持、社会发展水平、经济发展态势、学校改革制度、领导决策、校园文化氛围乃至整个社会文化的影响。

因此，我们务必要深化教育信息化背景下学生学习方式转型的研究，深入分析电子书包的现实应用对当今教学方式会产生何种影响。这在相当程度上有益于探明信息技术介入学生学习方式的变革之道，从而丰富电子书包支持下学生学习方式转型的理论研究。本节旨在立足于探究电子书包支持下学生学习方式的转型途径，为教师更好地应用数字化教学手段促进学生的学习提供理论指导。与此同时，这也为学生指明今后的学习方向，为其更好地使用电子书包来提高学习效率实现新时期学习方式的转变提供思路与方向。