电子书包发展至今，关于其概念的研究不胜枚举，但仍没有一个统一的解释，且国内外学者对电子书包概念的界定各有侧重。
国外最具代表性的观点是：电子书包提供了一个框架，该框架就是利用信息技术、通信技术、网络技术、蓝牙技术搭建了一个网络共享平台和支持协作学习的数字化学习空间，该平台和空间可以提供给学生、教师、学校工作人员以及父母独立或异步的活动以及教育的服务，学习者能够使用电子书包的终端进行数字资源管理、资源共享、人人交互、人机交互。[1]
国内学者对电子书包的界定则更加详细。比如，有学者从电子书包的功能入手，将其定义为：“电子书包是一种具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人学档功能，具备支持各种有效学习方式的个人学具和交互式学具，具有信息处理能力和无线通信功能的个人便携式信息终端。”[2]再比如，祝智庭教授从功能系统和硬件两个方面分析电子书包的特点，给电子书包下了一个综合定义：“从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端，从教育教学功能系统功能架构的角度来说，电子书包是学生的个人学习环境。电子书包是一个属于学习者个人的账号和口令，无论学生何时何地用何种终端上网，为每一位学生提供个性化学习资源与学习导航。”[3](www.xing528.com)
综上所述，国外学者侧重从电子书包的应用上进行描述，将其看作一个“空间”，国内学者则侧重分析电子书包的功能和特点，既把它看作一种可以提供丰富学习资源、个性化学习服务的学习环境，又将其看作一种集讲、学、练、评为一体的多功能学习终端机。比较来说，本书更倾向于将电子书包看作一种新型的学习环境，师生在互联网支撑的空间中，借助电子书包这一平台构建了一个集电子课本、课外教辅、教师教学、学生自学、群体互动、教师监督、即时反馈等功能为一体的立体的学习环境，学生在这一环境中享受到个性化的学习服务，建立属于自己的学习档案。
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