针对软件实践教学模式的敏捷重构，研究教学效果评价的假设

研究假设1：将敏捷重构的实践教学模式应用于计算机软件类课程的实践教学，可以有效改善实践教学效果。

教学模式一定是与教学效果紧密关联的，一种能够被借鉴与推广的教学模式一定是获得了较为理想的教学效果。换言之，一种教学模式的实施没有达到预期的教学效果，或者教学效果与实施该教学模式之前相比，未有明显改善，那么该教学模式的实施与应用还需加以改进和完善。因此，教学效果评价研究假设，经敏捷重构后的实践教学模式应用到计算机软件类课程的实践教学可以有效改善教学效果。

研究假设2：将敏捷重构的实践教学模式应用于计算机软件类课程的实践教学，可以提升受教者对于实践教学任务中软件实施的质量。

计算机大类专业的人才培养目标之一就是使受教者获得专业技能。对于软件技术专业而言，培养受教者的软件专业技能，特别是软件实施质量，是人才培养应有之义。具体而言，受教者对于软件功能和性能的开发以及实施质量，决定了实践教学培养目标能否达成。因此，教学效果评价研究假设，经敏捷重构后的实践教学模式应用到计算机软件类课程的实践教学可以提升受教者软件开发与实施的质量。

研究假设3：将敏捷重构的实践教学模式应用于计算机软件类课程的实践教学，可以增强受教者规范实施实践教学任务的意识，提升编码技能。(www.xing528.com)

编码规范是对软件从业者最基本的专业要求，体现了从业者的专业性和职业性。编码规范的软件从业者更易于得到同行的认可，因为规范的编码不仅可以提高阅读和修改效率，还能降低代码移植、重构的成本。遗憾的是，大多数高等职业院校都没有重视培养受教者的编码规范技能，也没有开设相应的课程。因此，教学效果评价研究假设，受教者经过敏捷实践教学过程的培养，可以增强自身对于规范编码的意识，提升规范编码的技能。

研究假设4：将敏捷重构的实践教学模式应用于计算机软件类课程的实践教学，可以增强受教者在实践教学任务实施过程中的团队协作意识，提升自组织学习技能，并最终提升受教者的团队管理能力，以及发现问题、思考问题、探讨问题并解决问题的能力。

商业化的软件项目通常规模比较庞大，需要团队联合开发实施，因而团队协作的重要性就凸显出来了。团队协作顺畅，项目发布的质量就高，交付的时间就快，开发的成本就低。培养受教者通过团队或者结对的形式进行联合开发，相互交流，取长补短，能使他们的学习能力和组织能力在短期内得到大幅提升。因此，教学效果评价研究假设，敏捷实践教学过程可以有效提高受教者的团队协作意识，提升受教者自组织学习和管理技能，以及发现问题、思考问题、探讨问题并解决问题的能力。