实践教学模式理念研究侧重依据某种理论或理念构建一套实践教学模式，比较典型的有：
1．CDIO教学理念
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词首字母的缩写，它是以工程项目中的研发环节到运行环节的整个生命周期为载体，以学生主动实践与课程有机联系的方式学习工程。
清华大学顾学雍教授以CDIO为实践型人才培养理念，将实践教学过程理解为工程产品生产制造过程，并以层次结构设计实践教学活动，提出一种以科系为单位的实践教学知识传递和技能创造模式。教师根据CDIO培养理念构思实践教学大纲并制定学生分组规则，加强师生间的互动学习，把课堂环节转换为知识交换情境，让学生分享学习成果以展示其实践创造性。
王天宝、程卫东等学者基于CDIO工程教育理念，结合电子信息专业培养目标、培养计划、教学方法、课程群、实验实践体系、考核评价手段，对实践教学目标、模式进行全方位设计与重构，形成知识、能力、素质“三位一体”的人才培养体系并取得了较好的教学效果。
李馨学者基于对CDIO工程教育模式评价体系构建过程的分析，提出翻转课堂实践教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图，为不同教育层次、学科内容的翻转课堂教学质量评价体系奠定了基础。
李娟、穆晓星等学者以建构主义学习理论和CDIO实践教学理念为基础，设计了评价技能型人才培养质量的体系。
于福莹、肖宏等学者将CDIO理念与工程硕士的培养有机融合在一起，试图构建技能型人才培养的实践教学模式，包括实践教学目标、具体的实践环节、实践教学质量评价体系等。
2.三螺旋理论
三螺旋理论是指大学、政府、产业三个独立主体在实践教学过程中紧密联系、合作互动的关系模式，以突出对学生实践技能的培养。在人才培养模型中，政府、产业和大学以培养目标为出发点和聚焦点形成了相互联系、相互影响的三螺旋关系，分别体现在以政府为主导的行政领域、以企业为主导的生产领域、以大学为主导的科学领域。(https://www.xing528.com)
徐军海、江莹等学者基于三螺旋理论——政府、企业和高等院校的角色定位和运作方式，构建实践教学培养模式，阐述了“三螺旋”在技能型人才培养过程中各自的作用。
魏建华学者创新教育管理模式，探索实践教育模式创新路径，明确政府、高等院校和企业的关系，以提升应用型本科院校办学水平，培养社会所需的应用型高技能人才。
孙祥冬、姚纬明等学者结合三螺旋理论和高层次技能人才培养目标，构建了以知识链、能力链和素质链为内部三螺旋，以行政链、生产链和科学链为外部三螺旋的双三螺旋模型，并提出双三螺旋人才培养模式的三个阶段：内螺旋推进阶段、外螺旋支撑阶段和内外螺旋共同作用阶段，及各阶段实施路径，从而培养人才在实践应用方面的能力，并且养成良好的职业素养和道德习惯，全面提高技能型人才的综合素质。
3．理论与实践相结合理论
聂文星、杨吉等学者根据理论与实践相结合理论提出三段实践培养模式，侧重于具体的实践教学环节，即工程实践毛坯打造期、工程实践精雕期和工程实践成品期。根据每个阶段不同的培养要求，制订不同的培养方案，无论是课程设置、教学方法还是专业实践基地等都突出了实践教学的特色。此外，为了保障实践教学质量，理论与实践相结合理论强调需建立相关的质量评价管理体系和监督机制。
4．合作教育理念
校企合作教育模式是提升工程类教育集成性、实践性、创新性的重要方式。近年来，我国校企合作教育在卓越工程师培养、工程教育专业认证、产业合作育人等方面做了很多研究和有益探索，主要成果有：
姚纬明、卢发周等学者通过借鉴和运用合作教育理念，突出强调实践性、职业性和社会性，采用“理论学习＋顶岗实践”“校内培养＋基地培养”的方式，在课程设置、双导师制、教学方法、学位论文等方面都侧重对学生实践技能的培养。
马小莉、李玉根等学者总结了校企合作培养应用型人才的有效途径有：制订并落实校企合作教学计划、建立校企师资库、利用校友资源构建实践教学基地，以全面推进校企合作育人培养模式。
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