加拿大教学模式的敏捷重构

以能力为基础的核心在于“使受教育者在学习期间就具备某种职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师的关键指标，乃至影响学校办学质量的标准”。该实践教学模式的特点是围绕所从事职业需要的知识、技能来设置课程教学的内容，并选择教学方法以及考核方式，从而保证学生能够从课程教学中获取从事某种职业的较高的实践能力。

1．学校与企业能够完成实践课程开发

加拿大“以能力为基础”实践教学模式强调并重视实践课程的开发，开发的每一门课程都包含着若干个必须掌握的技能和知识点，教学过程以实践为主，主要采用体验式的方式来完成，强调学生“在做中学”“在工作中学习专业工作技能”，并由此形成了具有自身特色的课程开发体系。课程开发体系一般由课程开发委员会来主导，委员会一般由政府、行业、企业和高等院校四方共同组成，并细致地对各个职业的工作职责和工作任务进行分层分析，分别分析出该职业所需的综合能力和专业能力，最终形成一张课程开发表。学校专家和教师可以根据课程开发表来安排相应的课程教学工作以及实践教学活动，并通过对知识和技能的内在联系进行排序，组成相应的课程，再根据课程间的相互关系确定教学方法和考核方式。这种课程开发体系把市场需要和实践教学的实施紧密结合起来，使实践教学与行业需求、职业标准对接，并能够动态更新与调整实践教学体系。

2．企业对学生的培养效果进行评价

加拿大高等院校注重与学生实践企业的合作，在不同城市的不同企业中都建立了学生实践基地。例如，滑铁卢大学在北美洲各城市中的3 000多个工商企业都建立了实践地点，从而为实践教学和学生的实践能力培养工作的开展提供了多样化的选择。每个学生在大学期间都要在企业中完成一个实践学期，在完成实践实习后，企业会向学生所在高等院校反馈评估表，内容包含实习期内的工作绩效信息（如工作质量、工作成效、遵守企业规章制度的表现等）、工作态度表现信息（如工作主动性、言谈举止、工作兴趣等）、能力培养信息（如沟通能力、组织能力、创造能力、团队合作能力等）的综合评价。此外，学校还会搜集企业是否愿意再次雇佣学生以及学生是否愿意接受雇佣等相关信息，有效地搭起学生与用人单位之间的联系平台。

通过对美国、德国、澳大利亚、法国和加拿大的实践教学模式的比较与分析，可以看出不同国家的实践教学模式虽然各具特色，但它们在教学目标、教学理念、教学情境、教学方式以及教学效果评估等方面都具有相似性，如表2-1所示。(www.xing528.com)

表2-1　美国、德国、澳大利亚、法国和加拿大实践教学模式的相似之处

续表

因此，我国借鉴国外实践教学模式的研究成果，结合具体国情和学情，去粗取精，去伪存真，从而促进实践教学更好更快地发展。