美国软件实践教学模式：校企合作的敏捷重构

美国是一个自由开放的多元化国家，高等院校在应用型人才培养方面各具特色，其中“校企合作”实践教学模式最为典型。美国高等院校以培养“未来工程领域的领导者”，满足企业对高层次工程技术人才的需求为目标，强调高等院校和企业共同参与应用型人才的培养进程。在实施方式上，无论是课程设置还是教学方式，都突出对学生实践能力的培养。美国大学工程类课程主要由必修课和选修课组成，其中必修课主要围绕专业技能、综合技能开发设计；选修课涉猎较广，包括管理类、经济类等。除了核心课程以外，学校会定期邀请知名企业的领导做讲座。如加州大学伯克利分校开设了“创新系列讲座”，学校每周邀请创业领导为学生讲述有关项目开发、设计、执行等相关知识，让学生了解当今社会和工程行业的发展情况。在条件与保障方面，为了更好地对学生进行实践性指导，学校聘请工作经验丰富的企业优秀人员担任学生的校外导师，与校内导师共同指导学生。企业充分参与到人才培养进程中，为其提供实践、实习基地，为高等院校提供工程合作项目。在评价与监控方面，学校更加注重对学生实践能力的考察，设立专门的咨询委员会，成员由知名企业工程师、经验丰富的领导和高等教育者组成。

曾开富和王孙禺学者以美国凯克研究院为案例进行研究。该学院的工程人才主要通过校企合作项目进行教学，并且将项目有机地与课程融合在一起，培养学生实际解决问题的能力；校企双方对项目进行指导，实行双导师制，加强对学生的实践指导；最后项目成果的考核由校企双方共同评估。

美国高等院校十分注重教师的教学方法。T．Subahan Mohd Meerah认为教师的授课方式对学生掌握知识的程度有很大的影响，教师有必要对自己的教学方式进行反思，不断改进授课方式以适应实践型人才的培养要求。Holly M．Matusovich指出，提高教师的创新能力，改变教师的教学方法，进而促进学生实践能力的培养进程。教学方法是对学生知识接受程度最直接的影响因素，适时调整教学方法，综合运用案例法、情景法、实地调研等教学方式，是美国应用型人才培养在实践教学环节的特色之一。

美国高等院校更加注重学生课外实践活动的开展。黑斯廷在报告中指出：麻省理工学院希望学生不仅学习书本上的知识，还应积极参加课外实践活动，如全球教育体验项目、社会服务、实习等。艾略特-利奇菲尔德教授在报告中提出，学生通过课程学习能够掌握基础的专业知识，而工程执行和管理技能、实地操作技能、解决实际问题的能力等都要从课外学习经验中获取。这些报告都体现了美国工程教育对课外实践活动的重视。(www.xing528.com)

此外，美国还提倡对实践创新能力的培养。实践能力不仅仅表现为解决实际工作中问题的能力，还表现为对工程项目创新的能力。Patricia D．Galloway在文章中提出，要立足当今社会，仅仅依靠专业知识和技能是远远不够的，创新能力才是未来发展的新方向。K．Kazerounian和Foley在文章中强调创新的重要性，并提出冲破障碍、提高学生创新能力的措施，包括创新观念的培养、对多种答案探索能力的培养、导师的榜样作用等。创新能力的培养是实践教学过程中不可忽视的环节，也是培养实践性、应用型、高层次专业技能人才不可或缺的培养内容。

在实践教学模式评价方面，美国高等院校更加注重对学生的实践能力、职业素养和创新能力的评价。曾开富和王孙禺总结了美国凯克研究院创新型卓越工程师人才培养质量的评估方法：以书面报告、公开演讲、企业生产现场答辩等方式进行，考核和评估以学院和企业双方导师为主，以学生所做的项目为主要评估对象。安娜保拉·瓦尔康帝（Ana Paula Cavalcanti）和西蒙娜·桑托斯（Simone Santos）在文章中提出以问题为基础的学习方法的重要性，认为软件工程硕士高效率的课程，要以准确、有效的评估方法和计划做支撑，以问题为基础的学习方法可以为课程评估提供有效的帮助，以最初问题的提出为依据，对最后学生解决问题的能力进行评估。这种评估方法针对性较强，有利于学生实践能力的培养。威斯布鲁克（Jerry D．Westbrook）指出：美国高等院校为了保障应用型人才培养质量建立专门的认证机构，并制定认证标准，强调实践教学，突出培养实践性、应用型高层次技能人才的培养目标。