基于翻转课堂模式的视频分析方法及过程

（一）课堂教学视频分析方法及过程

本实验借助摄像机对翻转课堂课上教学活动进行全程录像，运用Nvivo质性分析软件，依据翻转课堂教学行为分析编码表对视频进行编码。考虑到传统课堂以秒为单位进行编码过于烦琐，忽视了教学活动的完整性，不利于观测整个教学行为，而本研究针对研究生课程，一节课教学时长较长且不固定，因此以课堂教学活动为最小单位进行编码，以此分析本节课的课堂教学结构、师生互动行为类型及所占比例，为深度学习的行为表现提供依据。

Nvivo是一款能够对视频文件进行导入、播放、编码及数据分析的强大的质性分析软件，运用该软件分析课堂教学视频的过程一般划分为以下几个阶段。

1.准备阶段

安装并打开Nvivo软件后，新建项目，输入标题和文件说明，选择文件保存位置，这时在最近项目中出现新建的项目。点击项目名称开启该项目，单击数据选项卡中的视频，将要分析的wmv格式的视频导入Nvivo软件中。

2.编码阶段

导入材料后，需要建立节点。根据翻转课堂教学行为分析编码表，将课堂师生言语活动分为教师言语——间接影响、教师言语——直接影响、学生言语、沉寂和技术四大类共计15个行为活动。对此，在建立节点时，首先建立5个父节点，对应5类教学活动，然后在5个父节点下依据编码表分别建立自己的子节点，即5大父节点和15个子节点。

Nvivo建立节点的步骤是：单击创建选项卡中的节点，在弹出的新建节点对话框中，依次输入5个父节点，如第1个父节点是教师言语——间接影响，在名称这里输入教师言语——间接影响，然后点击确定，这样就建立好第1个父节点，其他父节点建立操作一样。建立子节点时，选中父节点，右击新建节点。

建立节点后，需要对视频进行编码，在编码之前可以根据需要将视频转录成文本，再对文本进行编码，以此减少人为误差的影响。由于Nvivo软件能够对视频中的同一内容多次编码，归属为不同的节点，因此本研究在视频的时间轴上直接编码时，将同一时间内出现的多种语言行为用多种行为节点同时标记。

Nvivo对视频编码的具体过程是：双击视频材料，会弹出一个包含媒体和空脚本的新材料来源，点击编辑，通过媒体选项卡对视频进行播放、停止操作，并根据选取的内容对脚本区域中的时间跨度和内容进行编辑。如播放视频到下一个教学活动开始前点击停止，查看时间是0∶17.2，该时间段内主要活动是沉默或混乱，学生整理资料，然后将时间和内容编辑到对应的时间跨度和内容中。接着选中这栏内容，右击编码，根据活动内容在对应的教学行为分析编码表选择代码项中选择沉默或混乱，点击确定，就对该视频片段成功编码了，同时在节点区域，相应教学活动的参考点也会随之增加。

3.分析阶段(www.xing528.com)

视频编码结束后，可以使用Nvivo软件自带的可视化分析功能导出节点覆盖率统计图和编码密度表。

节点覆盖统计图通过观察视频中某类教学活动片段时长占课堂视频总时长的百分比，计算教师和学生行为时间所占比例，来判断本节课的教学结构。具体操作过程是：单击探索选项卡中的图表，选择为视频编码制图，可根据需要在类型中选择不同类型，最终生成节点覆盖率统计图。基于课程教学复杂性和多样性的特点，同一时间内可能会存在多种语言行为，由此导致编码后总覆盖率在1之上。

编码密度表可视化视频内容，通过显示各个教学活动在课堂教学视频时间轴上具体发生的时间以及各行为分布密度，从而分析师生行为特点。具体操作过程是：单击视图选项卡中的编码带，即可生成编码密度表。密度表由一条条编码带表示，一行颜色相同的编码带代表同一类教学行为，不同教学行为所代表的编码带颜色不同。

（二）课堂教学视频分析结果

1.课堂教学结构分析

根据节点覆盖率统计图，计算教师和学生行为的覆盖百分比，可以判断课堂的教学结构。翻转课堂教学模式最大的特点是突出学生的主体地位，陈佑清指出，以学习者为中心的教学结构应该大幅减少教师讲授的时间，增加学生在课堂上独立学习和协作探究的时间，保证学生主动学习的时间高于1/3，最好能达到2/3以上。可以看出学生言语时间总占比最多，约为教师言语的2倍，并且远远超过了一堂课总教学时间的1/3，说明教师主导课堂的时间大幅度减少，有意识地发挥学生主体地位，留给学生更多可支配的时间进行协作探究和交流互动，符合以学生为中心的翻转课堂教学结构的特点。技术时间总占比35.26%，说明该节课将信息技术融入课堂教学，为师生活动提供学习支持，且学生操作技术时间占比远高于教师操作技术，可以看出本节课以学生操作为主，遵循翻转课堂教学模式下信息技术与课程整合的理念，运用信息技术开展丰富的教学活动，以此提高学生学习兴趣，激发学习者的内在动机。沉寂时间总占比5.89%，其中思考问题占据了多数时间，可以看出该课堂给予了学生充分思考的时间，有利于培养学生的创新思维。

2.课堂互动行为密度分析

通过课堂互动行为密度编码表可以同时观察各种行为在课堂时间序列上的分布情况、发生时间与持续时间，基本能了解一节课中各种课堂教学行为的特点。为进一步了解各类行为在课堂教学中的分布状况，本研究根据翻转课堂4类教学行为分析编码表，生成4种编码带图。

教师言语主要分布在课上前20分钟的课程引入，课中50分钟至1小时左右的项目实施过程介绍、任务布置，以及课上后10分钟的内容总结与作业布置。其中，第四行绿色编码带表示的讲授行为出现次数较多，持续时间较长，主要用于项目学习概念辨析及实施应用上，结合实际课堂观察，发现项目学习概念辨析占用了30分钟时间，而项目学习应用占用了近1个小时，间接地看出本节教学内容的重难点是项目教学法的应用。第一行教师的表扬或鼓励行为次数明显多于第五行批评或维护权威，说明教师在关注学生过程性评价的同时，更多地以鼓励、赞扬的方式给予学生肯定。

学生总体言语行为时间持续时间较长，由此可以看出该课程以学习者为中心，充分调动了学生的积极性和主动性，学生能够较好地参与到课堂教学活动过程中。其中，第三行与同伴讨论和第四行主动说话，每一个编码带相对较长，是学生主要的言语活动，表明本节课教学内容较难，属于深层认知，需要学生以协作学习的方式去解决问题，并且充分发表自己的观点看法，极大地促进了学生团队协作和语言表达等高阶思维能力发展。且通过观察第二行被动说话与第四行主动说话编码带，发现虽然主动说话行为频次多，一定程度上表明学生的积极参与度较高，但仔细研究，会发现该行为紧跟着被动说话，造成这种现象的原因一方面是学生准备不够充分，希望争取更多的时间梳理思路；另一方面是学生的主动性不够，希望先了解他人的观点后，再分享自己的观点。第二行学生评价行为伴随着学生说话行为，可以看出本节课以互评或自评的形式培养学生的批判性思维能力，通过相互评价，及时反省和调整自己的行为及认知。